李清

在创新的时代主题背景下，每一位积极的教育工作者都在努力优化教学设计、改进教学方法，追求高效课堂。目前，国内外关于作业批改的文章寥若星辰，而优化作业，成为“双减”的首要任务，研究十分必要。

一、作业一直存在的突出问题

布置作业数量大，初中化学有《名校课堂》、《全品练习》、《全品学练考》、《全品精练》、《中考总复习》……五花八门，应有尽有，学生苦战至深更半夜，24点之前不休息，5点之后不睡觉，学生变成了刷题的机器。

质量劣，难易度不当，题型和题类没有明显的优化取舍，无法做到因材施教， 广大师生疲于奔命！

在“双减”的时代环境中，紧随改革的浪潮，广大师生如何才能做到精讲精练，巩固提高，实现作业的高效呢？

二、作业双批法理论基础

学生做作业的过程，本质上是学生从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程，是学生依靠自身的能力去理解、内化学习内容的过程，是培养学生独立学习能力的过程。[1]因此，教师就要有意识地为学生的自主学习架构思维支架，优化作业设计。

化学作业双批法的实施，应运而生。其理论来源于作业的内容、作业的形式和艾宾浩斯记忆规律曲线图。

（一）作业的内容

除了以基础知识为主的常规作业之外，还可以根据不同层次的学生，灵活地增加探究性、开放性和实践性的作业。客观地需求为不同层次的学生提供了丰富多彩的作业内容，也为作业双批法提供了客观基础。

（二）作业的形式

可以是阅读作业、口头作业、实验作业、实践作业和综合科作业。作业的形式多样化为化学作业双批法实施提供了可能。[2]比如：综合作业，是对文理兼修的锤炼，整合了多学科的知识，拓展了学生的思维，淡化了学科的界限，实现了多学科之间的融会贯通，也为其他科目的学习，打下了扎实的基础。

（三）理论基础

德国心理学家艾宾浩斯通过跟踪实验人群得出的记忆规律曲线图（见下图），告诉了我们遗忘的规律，很多化学知识枯燥抽象，可以归纳为“无意义的音节”，1天后的记忆量，保持时间在33.7%，遗忘速度最快的时间段在5～10天。艾宾浩斯记忆规律曲线为化学作业双批法提供了理论依据。

三、作业双批法的具体实施

作业双批法介绍：即第一遍批阅重“检测”，即“交没交，做没做，错没错”;第二遍批阅重“评价”，即“改（订正）没改、会不会、熟不熟”，真正地达到检测、评价学习的目的。

第一遍批阅，即做作业之后第二天的批改，重在 “交没交，做没做，错没错” 的作业批改;意在巩固基础，教师精选优化，全班同学统一尺度。

“交没交”，可不要小看这“交没交”，及时上交的同学，不必多虑，没有及时上交或没交的同学，大有文章，一定要及时调查背后的原因，对症下药：1.自身原因  态度没有端正、不想学习。亦或是玩游戏、各科作业太多熬夜很久无法继续坚持等等，2.家庭原因 极端的家庭。能自己解决的最好，解决不了的，务必和班主任、家长及时沟通。

“做没做”，作业是上交了，有少数学生只做了一点或干脆不做，可别小看这只交了白卷的学生，说明他们还是有纪律观念的，起码他们还知道做作业、交学业这件事，还没有选择放弃。做了一点的作业，空白的地方，要及时反馈，调查了解，是因为基础知识、或者是思路技巧，还是因为懒惰，害怕困难，最終放弃的。

“错没错”，一定要分析错误原因，是因为基础知识，还是因为思路技巧，或者是没有规范格式要求。

暂时告一段落，1天（一般选择下一周时间内）以后，开始讲解作业习题，形式多样：可以学生讲解，可以教师讲解，可以师生合作;可以影像视频，可以专题讲座;可以发散式的纵横捭阖，也可以集中式的深入探究。总之，一句话，讲解务求透彻。讲解后，进入第二次批阅。

第二次批阅，第二遍批阅安排在第一次批阅的5～7天（也就是讲解之后的4～6天）之后，在于“改（订正）没改、会不会、熟不熟”，真正地达到检测的目的。这三步，重点是检查补做空白题和订正错题的情况，时间安排是一周后的5～7天，可以明确为5天。

“改（订正）没改”，师生合作已经讲解了第一次批阅的作业内容，还没有订正的同学，一定要追查没有订正的原因，该补做的要补，错误的要修改、订正，此环节，贵在坚持，培养学生持之以恒的学习品格。

“会不会”，作业背后透露的信息，第一，基础薄弱、概念、原理、化学式和方程式等不会、混淆或错误。针对的措施是该补的要补，必要时可以刻意地抓一抓听写，强化巩固基础知识;第二，思路偏差，遇到不同的题型题类，没有打开思路，无法解决的问题。或者不能充分的打开思路，无法做到一题多解。针对的措施是经典题型的解析和训练;第三，不熟悉作业的流程，包括作业的步骤、格式等。如：实验作业的操作步骤，科学探究流程，实验的方法、技能和改进等。以上的问题，一定要追查和分析原因，务必要找到症结，对症下药，才能做到有的放矢。

“熟不熟”，做作业熟的标准是又对又快，会做的题目，能很快地完成，才是较好的。不熟的原因，常见以下几种情况：做题太慢，做作业效率低;或者是做题习惯差，没有养成先细读后略读，再思考，最后做题的习惯;或者是因为计算能力太差，不懂得常见的计算技巧;或者是因为不懂得迂回、轻重缓急、先易后难的做题战略，不愿暂时放弃“不会”的习题，浪费了宝贵的做题时间，最后知难而退！

教无定法，因为作业内容和形式的千变万化，也因为学生性格、学力和家庭的迥异，使得教法不一而足。然而，教学有法，作为教学之一的作业，有着丰富的内容、多样的形式和内在的科学规律，等待我们去研究和发现。学生的学习，也有其适应身心发展的规律。我们只有尊重客观发展的规律，找到学生和作业之间的契合点，才能轻松愉悦地实现作业教学的高效。

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