范明丽

摘要：本文就如何培养学生的阅读能力，着重从引导学生的阅读习惯的养成，指导学生掌握常见的阅读方法以及阅读的导向方面谈谈自己的浅薄看法。

关键词：习惯方法能力

阅读就像自由的梦。人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的食粮。因此培养学生的阅读能力。首先要培养学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的真正主体，教师是学生阅读的组

织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，强调情感态度在阅读中的作用，让学生“喜欢阅读，享受阅读”。为此，在阅读教学中可从以下三个方面引导学生入手。

一、培养习惯

兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，享受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。我们已经进入了终身学习的时代，学习将陪伴着人的一生，而阅读是最常见，也是最有效的学习方式。

激发学生的阅读兴趣，可从以下几个方面着手。

1.要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料

例如，第一学段的学生可以阅读浅显的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等;第二学段的学生可以阅读文质兼美的叙事性作品及优秀诗文;第三学段的学生除了继续阅读有关叙事性作品和优秀诗文外，还可以适当读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。第四学段的学生可以阅读中外名著，每学期两三部。这样便于学生运用已学的知识和生活积累读懂作品，能读懂就有收获，有收获就有成就感。部编初中教材人教版安排的“名著导读”的内容就符合这时青少年身心发展的特点。

2.要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读

自己想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。这种阅读可以对所有书籍率性阅读，不求甚解，海量阅读，丰富阅历。

3.要开展形式多样的读书活动

如读书演讲会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读的兴趣，养成良好的读书看报习惯。

同时要用文学作品的魅力吸引学生，这就需要适时渗透。比如，在上朱德的《回忆

我的母亲》时，讲到母亲的宽容、善良，我插入了微小说《最大的炫耀》。让学生明白一生中，最值得炫耀的，不是你的财富，也不是你的精明，更不是你的手段.而是理解和体谅！人要有一颗善良的心，

二、学会阅读

这里指个性化的创造性的阅读，应该学会和掌握阅读的方法和技能。

1.朗读

如果说默读是视读，那么，朗读则是一种声读，通过视觉器官，听觉器官的共同参与，

将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于培养语感，以声传情。让学生能够正确、流利、有感情地朗读，是九年义务教育阶段阅读教学的重要任务。书要让学生读，而不只是老师讲。学校里应该是书声郎朗，特别是刚接触一篇新课朗读是必不可少的，早读时就应该让学生放开喉咙大声读，不妨可以尝试让学生站着读，这样更有利于腹腔的打开，感情的发挥。

2.默读

朱自清先生说过，默读就是看书。它比朗读速度快，也比朗读更有利于思考。它俩的反应机制不同，默读时对文字符号的感知是眼脑直映。因此，默读不能出声，不能以字为认读的单位，要做到“不出声、不唇读、不指读”，提高阅读的速度。我们为了培养学生的默读能力，不妨在课上选取优美的片段，让学生带着问题去默读、去思考、去感悟。

3.精读

精读是认真仔细地研读，它需要认真细读加揣摩探究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力，提高学生的理解、鉴赏、分析、概括、联想和想象能力。

4.略读

与精读不同，略读只求概览大意。大量的课外阅读可以运用略读的方法，或者精读略读

相结合的方法。略读也应该集中注意力，整体把握阅读内容，善于捕捉关键信息。略读水平的提高，离不开精读能力的培养。

5.浏览

浏览，更适用于博览和查找信息。浏览一般采用扫描和跳读的方式。浏览比较注意书名、

作者、序、前言、目录、索引、大小标题、段落的起句结句、字体变化、参考文献、插图、图表等提示性信息。

有人说，一个人长期只有精读，而没有略读和浏览，就会影响思维的流畅和敏捷;如果

长期只有略读和浏览，而没有精读，就会影响思维的缜密和深刻。可见精读、略读、浏览都是相互影响相互促进不可缺少的。而事实上，灵活地运用精读、略读和浏览的阅读方法，是学会阅读、提高阅读效率的必然追求。

三、过程渐进

阅读是文章构成的重要内容。文章不仅是一个语言的形式结构系统，而且是一个有待于读者通过阅读活动将其意义现实化和具体化。读者通过他在阅读时的创造活动，促使自己像普遍所说的那样去“解释”作品，或者按它有效的特性去“重建”作品。这样做时，如果作品处在来自它本身的暗示的影响之下，那么阅读者就去充实作品的图示结构，至少部分得丰富不确定的领域，实现仅仅处在潜在状态的种种要素。……这样，在某一点上可以说，作品就是作家和阅读者共同的产品。

從这个意义上看，文章意义的生成，在于阅读主体的创造性理解，在阅读的过程中必须以开放的动态建构去把握它。不同的读者在阅读分析同一篇文章时，由于自己的思想、感情、经验、积累不同，从文章中所品味到的意味也就有所不同。因此，我们要重视学生在阅读过程中不同的感受、体验、理解和价值取向，重视学生独特的情感体验和创造性地理解，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。

正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，它启发我们阅读关键是学生的悟，随着学生储备的增加，他们的思辨能力也会与日俱增，同时我们引导要适当、得法。培养学生的阅读能力应该重视学生的阅读实践，强化学生的审美情感体验，注重学生的个性发展。让学生“多元解读”，使学生在对文本的多元解读中获得情感体验;同时，要尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中彰显个性，完善人格。

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