邹志涵

(福建省莆田第六中学 福建 莆田 351100)

引言

在高中地理学习中，通过问题情境的创设，可以体现地理综合思维的主要特征，当然教师要根据教材内容以及学生的知识储备，为学生合理展示情境，再结合小组合作法、分层次教学法等各种教学方法，灵活为学生构建高效的地理课堂。在情境的创设下，教师和学生的综合思维能力都会有所锻炼，这样一来，有效促进教学相长，提高高中地理课堂教学质量。

1.地理情境的特征

1.1 情境性和针对性。情境性是指在高中地理课堂上，教师通过引入学生熟悉的生活案例，历史典故，相关实验等为学生创设有关问题的情景。有效的教学情境一定是以外部环境做基础，从而对学生的认知能力以及理解能力进行调控。而针对性则是指教师针对教材上的内容有选择性的设计问题情境，同时贯彻生本理念的教学原则。例如在学习热力环流的知识时，教师就可以将空调，暖气片等相关热力知识创建成情境，引导学生思考：地面受热均匀，在同一水平面上大气会不会产生运动？假设地表受热不均匀，垂直方向上大气的运动呈现什么样的状态？在气压差异下，水平方向上大气又如何运动等的问题。当然，学生之间在理解能力上有很多差异，教师也可以将问题设置成不同的层次以供学生思考。

1.2 探索性和创造性。在思考问题的过程中，学生必然会主动探索，形成创造思维。学生会将原有的知识结构打破，通过一系列方法找到问题的正确答案，并且当学生真正激起探究知识的欲望时，创造能力的成果是非常震撼的。……