教师信息化是教育现代化发展的必经过程，同时也是衡量国家教育事业发展水平的重要指标，在当前信息化社会的大背景下，教师必须要具备优秀的信息化能力，否则必然难以适应教育事业改革发展的需要。根据《国家中长期教育改革发展规划纲要》的要求，信息技术对于我国教育事业的发展具有革命性的影响，必须要给予高度重视。教师作为教学活动的组织者与引导者，在当前形势下，必须要积极转变观念，强化自身信息化能力。教师要积极利用工作坊这种形式开展教育教学研究工作，群策群力共同研究如何提升自身信息化能力，从而更好的服务于我国教育事业。

工作坊的模式最早出现于教育心理学研究领域中，后来也被应用于其它行业，主要是提供交流讨论、研究的平台，目前，这种模式已经广泛应用教师研修工作当中，在各级中小学的教师培训中发挥了积极作用[1]。教师工作坊的特点是自主性、动态性以及开放性，自主性指的是参与其中的教师可以充分表达自己的观点或者看法;开放性指的是各层级教师都可以参与其中，限制性条件较少;动态性指的教师工作坊研究的并非是单一内容，其研究内容在动态变化，主要是解决当下教育教学过程中难以解决的问题。按照参与教师工作坊的角色划分，可以分为工作坊主、辅助人员以及学员，其中工作坊主主要负责组织研修活动，主持工作坊相关事务;辅助人员主要是为工作坊的各项活动提供保障支持[2];学员则是工作坊的主体，都是普通教师。教师工作坊的主要任务就是在工作坊主的主持下，由相关专家负责指导，有多名普通教师共同参与，就某个特定领域或者某个特定主题开展研究活动，通过培训、讨论、合作研究等方式提升学员教师的专业素养。

由此，我们开展了“群策群力”工作坊这个活动，目的是提升初中语文教师信息化能力，并积极探索开展的路径与方法。

一、强化中学语文教师在教学中运用信息技术的意识

在新课程的大背景下，信息技术在教育领域的应用已经极为广泛，并诞生了如慕课、微课、翻转课堂等融合了信息技术的教学模式，不仅推动了教育教学工作的创新，并且也在实践中取得了良好的效果。然而现在仍有部分中学语文教师在教学活动中采用传统教学模式，缺乏运用信息技术的意识，在教学过程中没有充分发挥信息技术的优势[3]。而在当前背景下，教育信息化已经成为必然的趋势，要求教师必须要具备应用信息技术的意识，转变教学观念，这样才能加快信息技术以及教学活动柜的融合，顺应时代的发展趋势。

在教师工作坊研修活动中，从知识收集、培训再到交流学习，要让参与的学员教师充分意识到信息技术是现阶段教学方式改革以及教育教学理念更新转变的关键，是实现教育信息化的必由之路，从思想上认识到运用信息技术对于自身适应新时期教学工作的重要性以及紧迫性。通过教师工作坊的培训实践活动让教师自觉主动加强学习教育信息技术，了解信息技术在语文教学中的新动态，强化教师在教学活动运用信息技术的意识。

二、提升中学语文教师信息化教学设计能力

在开展教学活动前，教师需要对教学内容进行研究分析，并进行二次加工，设计合适的教学模式，选择恰当的教学手段，这样才能取得良好的教学效果。教学设计的本质是实现教学活动中各个要素的优化配置，针对班级学生的特点以及教学内容的需求设计完整的教学方案，从而确保教学活动的顺利开展。信息化教学设计指的是教师采用合理的方法，充分发挥信息技术的优势，合理利用信息资源，进而构建信息化学习环境，为学生的学习以及探究活动提供支持，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养，培养学生的信息化素养。

在教师工作坊研修活动中，首先由工作坊主或者专家学者组织学员教师开展培训活动，组织学员教师学习信息技术相关知识技能以及与之相匹配的教学理论;其次，学员教师在参与培训学习的基础上独立完成信息化教学方案设计，并在工作坊主、专家学者以及其它学员教师的指导下对教学设计进行修改完善[4];再次，根据信息化教学设计组织开展实践教学活动，并录制视频，由工作坊主、专家学者以及其他学员教师在线点评;最后，完成教学活动后，结合工作坊主、专家学者以及其他学员教师提出的意见和建议，对教学过程进行反思，查缺补漏，并再次对教学设计进行优化完善。通过这个过程，不仅可以让教师掌握信息化教学设计的基本方法与原则，同时也能显著提升教师的教学实践能力以及信息技术运用能力，对于教师的职业发展具有极大的积极作用。

三、培养中学语文教师信息化环境中的组织交流能力

在教师工作坊中，小组活动的开展以及多元化交流工具的运用，会使得学员教师逐步适应网络环境下的互动交流，充分感受到网络环境下交流的便捷性、包容性以及平等性，这对于教师平时组织学生开展教学活动会产生积极影响[5]。学员教师在参与教师工作坊活动时，要正确定位自身的角色，在工作坊内自身扮演的是学员的角色，因此，要在研修活动中要注意观察工作坊主、专家学者在组织开展培训学习活动时对于活动细节的把控与设计，这些都是研修活动中展现出来的隐性知识，需要学员教师在参与活动的过程中默默观察。在参与教师工作坊活动过程中，教师不仅仅要注重自身能力的提升，同时也要注重与其他学员教师之间的合作，从多方面吸取優秀经验，并将其运用于实践活动当中。教师工作坊作为认知学徒理论的实践应用，教师在参与研修学习时，要特别注意其中包含的隐性知识，这对于教师对新型教学模式的把控和组织能力提升有很大的帮助。

四、提高初中语文教师信息化环境下的反思能力

教学反思是整个教学活动的关键性环节，一名优秀的教师必须要具备良好的教学反思能力，这样才能不断发现教学活动中的缺陷，并不断改进，从而不断提升自身的教学能力。在教师工作坊研修活动中，学员教师要摆正心态，与其他学员教师相互学习、相互评价，并在此基础上深入反思自身，学习如何借助信息化工具评价自身，这是教师在职业生涯中不断完善自我的必要过程[6]。通过不断的反思，重新审视自己的教学风格、教学特点以及教学策略等方面，并在工作坊主以及专家学者的指导下不断弥补自身的缺点，改进自己的不足，从而促进自身能力的提升。

综上所述，教师工作坊为中学语文教师提供了一种新的培训模式，对于提升教师的综合素养以及教学能力具有重要促进作用，教师要通过工作坊活动树立运用信息技术的意识，强化信息化教学设计能力，并在不断的反思过程中寻求进步。

参考文献：

[1]胡小勇，张华阳.信息技术支持的教师教研：热点变迁、前沿及趋势[J].教育信息技术，2019（1）：7-11.

[2]周洋.基于创客教育理念的工作坊教学：实践样态与框架设计[J].中国教育信息化，2017（22）：71-74.

[3]郑尚京，段炼，辜剑锋.教育部——中国移动中小学教师信息技术能力培训项目综述及工作坊工作浅析[J].中国教育技术装备，2018（15）：27-29.

[4]连亚飞.信息化背景下的教师工作坊 应致力于提升教师的教学能力[J].中小学电教，2016（Z1）：11-13.

[5]刘清堂，王虹，熊久明等.教师工作坊中知识共享效果实证研究——以语文“齐心协力工作坊”为例[J].现代远距离教育，2017（2）：40-48.

[6]黄庆玲，李宝敏，任友群.教师工作坊在线讨论深度实证研究——以信息技术应用能力提升工程教师工作坊为例[J].电化教育研究，2016（12）：121-128.

曾海莲，安徽省淮北市实验学校教师。

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