如何鼓励个性化理解，维持阅读乐趣，促进表达与交流呢？笔者以“读写绘”活动，引领学生对整本书阅读进行个性化的理解梳理和语言积累，促进阅读内容的内化，最后引导阅读内化后的诗性表达。

一、创新思维导图，助力阅读的个性化梳理与积累

思维导图是一个帮助学生梳理复杂思路，再现复杂阅读过程的工具;而对于老师来说，需要检验学生是否已经阅读，需要把控学生阅读的进度与深度，而思维导图就是一个了解学生阅读过程，把握学生阅读问题的工具。所以，整本书阅读离不开思维导图。传统思维导图一般包括叙事或说理、论证的要素及其关系，以文字和关系图的形式展示，而“读写绘”中的思维导图制作，是“阅读——个性化梳理——个性化积累”的过程，不仅包括个性化制图梳理，也包括细节绘图展示，更包括“链接自我”的个性化积累。比如，笔者在引导阅读分析《红楼梦》中的林红玉人物形象时，提出了绘制“创新思维导图”的要求：

林红玉可能是《红楼梦》中最幸运的女子之一。请阅读《红楼梦》中林红玉相关部分，用思维导图方式展示你所理解的林红玉。（4选3）

1.用绘图或者文字方式展示红玉的事业与情感发展过程（梳理）。

2.摘抄让你印象深刻的经典语句，可以为这句话配图（积累）。

3.用绘图方式展示让你印象最深刻的场景（积累）。

4.请用一句话凝练地表达林红玉给你的启示（内化）。

（一）用制图方式梳理文本思路，用绘图方式撷取动人细节

笔者认为，思维导图需要绘制文本思路，但更多的应该强调绘出学生阅读文本时的个性化思路。笔者鼓励学生用绘图的方式，展示文本的叙事线索，或表现出他们心目中重要的文本细节，在这个过程中，学生打通了文字和头脑画面的壁垒，将读到的文字，体会到的意境细细琢磨，不断回味，以呈现出一幅力所能及的图画。

以绘图形式呈现阅读过程，让他们印象更深刻，也更多了停下来，品味语言，听到自己内心声音的机会。绘图方式、色彩使用，文本框选择都使得读者的阅读思路更清晰，更让其个性化理解得到更为充分的体现。

（二）在语境中积累语句，在阅读中链接自我

无积累，无语文，语言积累与素材积累是语文水平提高的不可或缺的途径。唯有积累达到一定的量，才会有运用与建构语言的质变。

学生普遍觉得积累就是在读书笔记本上做简单的摘抄，然而，做真正有质量的积累，就应该拒绝停留在低水平摘抄阶段和应付状态。如何在整本书阅读过程中有效积累语言与素材，助力语言能力发展？

无阅读，不积累，语言积累与素材积累，应该在阅读中完成。所以，读者在绘制思维导图，梳理著作思路或者故事情节的同时，就应链接自我的精神世界，开始积累。但是，阅读本是个性化的过程，所以，绘制思维导图时，应选取印象最深的，给予自己启发或感触最大一两个语句、细节摘抄下来，并通过绘图等方式，重回文本，不断体味句子的深意。

首先，整本书本就内容繁杂，机械摘抄只是耗时耗力却无智慧的生成，不如选取最有价值的进行摘录。

再者，阅读积累的不应是表面文字，而应该是文字背后的意蕴，意蕴来源于文字所处的语境，很多时候，脱离了书籍的语境，摘抄在读书笔记上的语言就变得单薄。所以，在梳理，回顾的过程中，积累语言，把印象最深的语句放回到思维导图中，放回到文本语境中，这样的积累更有意义，学生印象更深刻。

最后，从本质上来说，在阅读过程中，真正值得读者积累的应该是那些让读者在与之有所交流后，能链接自我的生命体验，迸发精神火花的文字，唯有这样的语言，其所蕴含的意义才会内化为读者的思想。积累不能仅停留在对量的应付上，更要重視对质的追求。

在梳理的基础上，做积累，在绘图的过程中，深入体会句子的韵味，这些过程都超越了传统思维导图的意义，是读者个性化阅读思路的重现，更是读者灵感的积累，还是读者精神境界提升的过程。

二、创意读写绘，助力阅读的内化与诗性表达

读写绘的重点是各种形式的创意活动，完成一定情境下的任务，形式可以是书签制作，主题日历制作设计等，作品包含文字与图画元素。我们把优秀作品定制为真正可使用的书签、海报、文件袋、书袋等文创产品，作为阅读纪念，这也激发了学生极大的阅读热情。

不论何种形式，强调的都是“读”：以特定的情境任务引导学生反复深入阅读，读出书中的意境，读出作者的意图，读出自己的感受，然后表达出来——通过文字提炼出来，或者通过绘画表现出来。创意读写绘活动是“阅读——内化——表达”的过程，助力于整本书阅读的内化与诗性表达。

“创意读写绘”活动需根据不同的阅读内容与目的设计不同的任务，以不同的载体展示阅读内化与表达的成果。

例如，针对《红楼梦》里的诗词内容，笔者设置了《红楼梦》诗词主题日历制作活动，引导学生细读诗词，理解表达。具体要求如下：

1.以《红楼梦》为主要元素，拟定日历主题，设计日历封面。

2.以2021年1月至2021年12月日历为基本内容。

3.在十二个月份的页面上誊写《红楼梦》中的诗词，并利用诗词设计每个月份的页面，显示出你对诗词的理解：可以用自己的文字展示你对诗词或者诗词作者的认识，也可通过插图，绘出诗词的意像，展示诗词的意境。

再如，针对《活着》主题的探讨，笔者设置了《活着》书籍封面设计活动，引导学生提炼阅读感受，思考著作主题，反思活着的意义。具体说明如下：

出版社拟针对高中生重新出版作家余华代表作《活着》，作为高中生的你被邀请为此次的出版设计书籍封面，请你选取书中让你印象最深刻一个场景，或一个情节，或一个人物，或一个细节等，用一幅图表现出来;思考你最有感触的一点，用自己的一句话表达出来，并设计成书籍封面。

另外，针对巴金的《家》的人物形象解读，笔者设置了人物海报设计活动，具体要求如下：

从众多女性或高家三兄弟中，选择你印象最深刻的一位，根据你感触最深的一个情节、一个场景、一句话，为他（她）创作一幅海报，并用自己的一句话表达你最深切的感悟。

“读写绘”活动强调“读后有感，感后有写，写作配图”，将自己读后的理解用最精简的语言概括，用最适合的图辅助记忆，将自己的阅读感受用最优美的语言表达，用最有意蕴的图画表现。

一句话概括，一幅图表现，展示的是学生在阅读中汲取的真正作用于自己的力量，比如，学生在《鲁滨逊漂流记》海报中写道，“是我惊动了大海，还是大海惊动了我”，他解释道：看起来是大海影响鲁滨逊的人生，但其实是对未知进行勇敢探索的鲁滨逊惊动大海，惊动了世界，成为读者的精神力量源泉。

至于绘画方面，毕竟不是每位学生都有美术功底，所以绘画不一定要精美，其重点应该在于“读后的选择”上，设计者选取的场景、人物、细节等应该典型，彰显著作本身的意义，体现读者的思考，而不是为了画而画。

对于有美术功底的学生而言，读写绘活动是文学艺术、绘画艺术与生活的结合。有美术功底的学生都擅长于用色彩叙述故事，表现画面，只是，没有阅读的学生其绘画的素材与灵感来源于有限的实际生活，而有阅读的人，绘画的素材和灵感还可以来源于书籍，所以，不是绘画功力成就了读写绘作品的优秀，而是阅读，提高了美术创作者的艺术审美境界，增强了作品的精神力量。

三、结语

整本书阅读实践，需寻找多样的审美体验，提升学生的审美鉴赏与创作能力，创意“读写绘”活动是一种全新的阅读活动，能调动学生多种感官，给予其新鲜有趣的体验，极大地激发其深入阅读的兴趣，使得阅读过程有痕迹，体验有意趣，思考有深度，避免泛泛而讀，可助力师生阅读抵达“涵养诗性，修养智性，滋养灵性”的教育彼岸。

参考文献：

[1]陈日亮.如是我读——语文教学文本解读个案[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]胡元华.“整本书阅读”课程建构的设想[J].语文教学通讯，2016（30）.

[4]余党绪著.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写[M].上海教育出版社，2019.

[5]陆志平编.普通高中语文学习任务群教学指南[M].现代教育出版社，2018.

[6]吴欣歆编.高中经典阅读教学现场[M].教育科学出版社，2018.

[7]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017.1.

梁玉柳，广东省佛山市三水中学教师。

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