《语文课程标准》倡导积极语用，用读写结合的方式能更好地挖掘文本的亮点，将其转化为提升学生语言建构和应用能力的突破点。不同的文体语用特点不一样，所以教师要结合文体的特点选择挖掘相应的读写结合点，这样才能让学生全面提升创作水平。

一、写人类，关注描写方法

写人类的记叙文一般比较注重刻画人物的外貌、语言、行为、心理等，常常用细节描写的手法展现人物的细腻变化，同時还会叙述该人物的生平，突出其思想和性格上的特点。所以在教授此类文章的时候，教师要让学生将关注的焦点放在描写手法上，看看作者如何通过细节描写展现人物的独特之处。

在学习《藤野先生》的时候，学生首先找出作品中的人物细节描写，说说它们分别属于哪种描写方法，是否展现出了人物的情感特点。如“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”一句，展现的是外貌细节描写，可以看到藤野先生的整体外貌特点。“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”，这一段是语言描写，展现出了藤野先生是一个治学严谨的人，而且对学生的态度十分好，不管对方的身份地位，一视同仁，认真地指导学生。在此基础上，教学者又组织大家参与仿写活动，先观察自己要描写的人物形象，挖掘出他们身上的典型特点是什么，然后再让大家自主创作。如有学生描写人物的外貌：“他的脸上都是汗水，汗珠在脸颊上留下了一道道痕迹，但是他却没有伸手去擦一下，而是专心致志地做着自己的事情。”在这段外貌细节描写中，学生展现了人物专注的神态。又如在语言描写中，学生写道：“虽然你觉得偷看一下答案没有什么关系，反正看不到解题过程，还是要靠自己解答，但是我却不这么想，我认为要完完全全靠自己做才行。”通过语言描写，学生展现了认真治学的人物形象。

在阅读写人类的记叙文时，学生一开始可以先找出作品中动作、神态等的细节描写，然后看看它们展现了人物怎样的情感，思考作者是否突出展现了人物的典型性。在此基础上，学生还要关注文本的过渡性段落，看看文章是否写出了人物在性格、心理上的变化发展。最后，大家再运用到自己的写作中，思考如何通过细节描写、环境描写等突出人物的品质，进一步迁移应用。

二、叙事类，学习选择材料

叙事类的记叙文主要侧重展现事件的发生、发展、高潮和结果，在教材中有很大的比例，篇幅也逐渐由短到长，内容由浅到深。教师要结合学生的学情指导他们探究如何选择材料，融入创作。在一开始的时候，学生可以先阅读篇幅较短的文章，看看作者如何按照一定的顺序，用一文一事的方式，将整件事情的来龙去脉说清楚。此后，学生还可以阅读一文多事的文章，看看作者如何把握好各个事件之间的关联性，如何控制好详略。最后，学生还要思考如何选择合适的素材，并进行自主创作。

《背影》一文展现了父亲送别孩子的场景，这件事情虽然简单，但是作者却用“买橘子”的细节体现了父亲对孩子的爱，让人印象深刻。教师让大家阅读这篇文章，并思考如何写好事情的前因后果。“父亲和‘我’的关系到底如何，‘我’是因为什么原因要远离家乡呢？”这个问题让大家探究作品的起因。“在送别的过程中，‘我’对父亲的情感发生了什么变化？在高潮处，‘我’不由自主地热泪盈眶，你知道这原因是什么吗？”这个问题让大家探索作品的发展经过和高潮。“最后的结局是怎样的呢？‘我’是否还能和父亲再见面呢？”这让学生探究作品的结局。学生发现文章虽然简单，以一事贯穿全文，但是在安排情节线索的时候却并不简单，作者用情感作为线索，先写了“我”和父亲的关系并不好，甚至处处嘲笑父亲，但是在看到父亲买橘子的身影时，被感动了，因此而落泪。在一番分析后，学生认识到作者在选材时十分讲究，虽然选择的是生活中的普通事情，但是却体现了人物的复杂情感变化。此后大家进行读写结合的活动：“有哪些事情能体现出你和父母的感情关系呢？你的情感是否也会因为某些事情而发生变化呢？”如有学生写的是看到父亲深夜清点货物的场景：“我以前一直觉得父亲赚钱很容易，只要卖卖货就行了，但是看到他深夜忙碌的样子，我才知道原来他所赚的每一分都是辛苦钱。”

在阅读叙事类的文章时，教师要引导大家思考如何结合文本的主题思想选择具有典型性材料，怎样运用多种方法形象生动地进行叙事。学生还要运用情景交融、点面结合、侧面烘托、详略得当的方式创作，写出事情的细节。

三、写景类，体现思想感情

写景类文章在初中语文课本中也比较常见，作者常常用细腻的手法展现自然界的美景，描写人文景观，并将自己的情感融入到作品中。写景类文章常常有独特的语言魅力，值得大家细细品味。教师让学生先找出文章中写得生动的句子，看看作者运用了哪些修辞手法进行创作，然后再思考它是否运用了抒情和描写结合的方式进行创作，最后再仿写，写出真情实感。

《济南的冬天》是一篇情景交融的文章，学生首先要找出文章中展现美景的词句，说说作者运用了什么修辞手法，然后再进行深入分析，看看在描写美景的同时是否也展现了深厚的情感。如有学生找到了“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”一句，认为这一句运用了拟人的修辞手法，将原本高大的山脉比喻成了人，一整个城市成了婴儿，这种大而化小的方式让人觉得很亲切，仿佛感受到了作者对济南的喜爱之情。由此大家总结提出：“这篇文章写的是景物，但是实际上展现的是作者对祖国的爱。”教师让大家在自主创作的时候也写一下景物，看看能否将比喻、拟人等修辞手法融入进去，并在选择喻体等的时候考虑一下自己要融入怎样的情感。如创作者想要展现的是树木的茂密，则可以用比喻的方式，将树林比喻成“碧绿的屏风”，如果要想展现树木的高大，则可以比喻成“顶天立地的巨人”，如果要展现花草小巧玲珑，则可以将其比喻成各种美人。大家发现，合适的描写方式能将情感也融入进去，或体现出对自然的崇敬，或表现出亲昵和喜爱。

在读写结合的活动中，教师要指导大家运用多种修辞手法，围绕中心思想将文章的内容写得更具体，在创作中揣摩哪种表达顺序更好，并将真情实感和细节描写融合在一起。这样学生才能真正提升讀写综合能力，写出情景交融的作品。

四、说理类，重在层层深入

说理类的文章一般都有明确的观点，并运用材料串联起整篇文章，展现出自己的思考。初中学生已经有了一定独立思考的能力，所以教师要运用这一点，引导大家细读说理类的文章，先细细挖掘文本的信息，看看作者说的是什么“理”，然后再分析文本，看看作者是如何说理的，最后再结合自己的生活经验进行判断，看看作者所说之“理”是否真的合情合理，自己是否有反驳的地方。如果学生有不赞同的地方，则可以自主撰写文章，反驳对方的观点。

《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文，作者反驳了当时社会对抗日前途悲观的论调，指责了中国人失掉了自信力的言论，鼓舞了民众的斗志。教师让学生整理一下文章的结构，看看作者如何条理清晰地表达想法。学生发现作者先论述了对方的观点，也就是“中国人失掉自信力了”，然后又进行反驳，先直接反驳，失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”，然后又进行间接反驳，用古今的例子展现出了中国脊梁，认为古代有埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的人，在今天也存在“有确信，不自欺”，能前赴后继战斗的人。在充分论证后，作者又得出了结论，有没有自信力不能听别人说，要自己去看。在分析文章后，学生认识到说理文首先要提出鲜明的观点，然后要围绕该观点提出各种例子，在选择例子的时候要注意挑选古今中外各种例子。在自主创作的时候，教学者让大家以“……是人们不可缺少的美德”进行论证，先根据自己的理解选择一种美德，然后选择古今中外、男女老少、各行各业的各种例子，证明这种美德能让人们得到成功，获得力量，最后再让大家有条理地将自己的想法写下来。

在教授说理类的文章时，教师要引导大家层层递进地学习，先思考如何结合生活经历总结观点，然后思考如何能有理有据地证明观点，最后思考如何能让说理变得更有说服力，更具吸引力，更显条理性。这样的教学不断深入，体现出了渐进性的特点。

教师要结合文体的特点选择读写结合点，这样能让大家关注到各种不同文体的特点，并在自主创作的时候加以借鉴利用。这能让学习者更好地进行知识的自主建构和应用。同时，也能让语文读写教学展现出阶段性，能让学生逐个突破，一步步掌握高效的读写方法。

徐建琴，江苏省如皋市下原镇下原初级中学。

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