《不求甚解》是统编教材九年级下册第四单元的一篇议论文，也是马南邨先生针对大众对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇杂文。杂文对于初中学生来说有点难度，虽然已经学过鲁迅先生的杂文《中国人失掉自信力了吗》，但是要理清本文的论证思路依然具有挑战性。

为了体现语文教学的“有滋有味”，调动学生学习本文的热情，我大胆地将思维导图引入本节课的教学中。在这过程中，学生充分活动，积极展示，既有广度又有深度，教学效果不错。

一、温故知新

读书有千般乐趣，万种读法。今天给大家介绍一种新的读书方法──不求甚解。

课前我们已经预习过课文，本文作者马南邨，原名邓拓，本文选自《燕山夜话》，是一篇杂文。上学期我们学过一篇杂文，记得吗？是鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》，我们知道杂文就是议论文，一般采用驳论的方式进行论证，先驳后立。那篇文章的论证思路记得吗？树靶子，打靶子，最后确立自己的观点。

【设计意图】通过回忆杂文的有关知识，激发学生对本课的好奇心，更好地促进本课的学习。

二、解题入文

1.什么是不求甚解？字面意思是不追求深刻的理解。只求懂个大概，常指学习或研究不认真，不深入。和“浅尝辄止”差不多，是个贬义词。因此一般人对他的态度是：对任何问题不求甚解都是不好的。在文中画出来。

2.“不求甚解”本意是什么，是谁说的？（陶渊明）

陶渊明《五柳先生传》中有云：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。（学生齐读）

原意是读书只领会精神实质，不咬文嚼字。属褒义。

看来大众对“不求甚解”的理解只抓住前一句，而丢了后一句，断章取义了。

【设计意图】从解题入手，引导学生全面认识“不求甚解”，为更好地理解作者的观点打下基础。

三、读课文找观点

那么作者是如何理解不求甚解的呢？请大家默读课文，用直线画出作者对“不求甚解”的看法。

预设：第一段：我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

针对一般人对不求甚解的误解，作者提出了反驳。这句话太长，我们概括一下：我们不能盲目反对不求甚解。看来不求甚解是有好处的，文中讲了什么事情我们可以不求甚解呢？读书。

第二段：这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习。

作者认为我们要虚心学习陶渊明的“不求甚解”的方法。

第四段：“不求甚解”的含义是：一、虚心。二、不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。

第八段：所谓未晓处且放过，与不求甚解的提法很相似。

什么叫“未晓处且放过”？不明白的放过，和第七段的一句话“不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”一个意思，这里说的就是要有“全局观”。

我们来看一下（投影，学生朗读），我们用一句话概括出本文的观点。

预设：我们读书是可以“不求甚解”的（板书，如图1，书的形状课前已经在黑板上画好）要做到虚心，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意，要有全局观，重要的书要反复读。

有关读书的观点，尾段还提到了“重要的书反复阅读”。

【设计意图】通过画出作者对“不求甚解”的看法，来引导学生整体感知，熟悉文章内容，体会作者的读书观。对中心论点的概括，考查学生对信息的提取能力，为下面绘制思维导图做准备。

四、画导图明思路

作者是如何论证自己的观点的呢？今天，我们用思维导图来梳理文章的论证思路。之前学习新课，复习名著时，我们已经学习过思维导图的绘制。现在我们通过一则微课复习一下。（投影）

我们来理一理，绘制思维导图首先要明确中央关键词，对于一篇议论文来说，中央关键词就是中心论点，由中心论点向外辐射关联项，比如分论点，由分论点再辐射关联项，比如论证方法[1]。对于一篇驳论文，咱们要理清哪些部分是驳，哪些部分是立。反驳的是对方的论点、论据还是论证，确立观点用了什么论证方法，这些都要在导图上体现出来。

请同学们四人一组合作，绘制思维导图，将本文的论证思路和论证过程呈现出来，开始。

建议：做好分工，一个人主笔，一个人找观点，一个人找论证方法等。

各小组派代表展示绘制的思维导图，并据图讲解本文的论证过程。

牛子涵：同学们好，这篇驳论文先驳后立，所以我们组先画了驳，在驳的基础上再画了立的部分。在驳的部分，作者树起人们盲目反对不求甚解的靶子，再用通过引用陶渊明的《五柳先生传》将其击垮。

之后解释了不求甚解的两层含义，再举普列夫诺夫以及诸葛亮读书的事例进行论证，为了避免读者对“不求甚解”产生误解，又补充论证，全面解释了不求甚解的含义。最后总结强调重要的书需反复阅读。

吴雅玲：同学们好，这是我们小组同学所创作的思维导图，因为本文是一篇驳论文，它的特点就是先驳后立，这使我们联想到古代征战沙场的士兵，于是进行如下创作。

先看左边的稻草人，这就是战士所要击打的敌人，也是本文作者要驳斥的论点：对任何问题不求甚解都是不好的，作者是以出处陶渊明的《五柳先生传》（也就是图中的剑）来驳斥的。中央的战士他守护自己的观点：读书可以不求甚解。用盾牌作为保护自己的有力武器，也就是文中作者的举例论证，补充论证來诠释不求甚解的含义。

严楠：同学们好，我们组的这幅思维导图的主体是将军在引弓射箭，这个圆心上就是对方的观点，将军射箭打靶心（通过引用出处《五柳先生传》进行驳斥），这是“驳”的内容。将军的铠甲上就是“立”，“立”的部分，作者提出了对“不求甚解”含义的理解——虚心和前后贯通。接着举普列汉诺夫和诸葛亮的事例进行对比论证，随后又用了补充论证，全面解释“不求甚解”的含义。最后总结强调：重要的书要常常反复阅读。

教师总结：通过刚才的绘制、展示，我们对本文的论证思路有了更清晰的把握。我们来总结一下，本文先提出对方观点（树靶子）。接着从出处入手（引出处），说明人们曲解了“不求甚解”的意思进行反驳。然后解释了“不求甚解”的含义（释含义）。接下来列举事例来证明观点（举事例），再补充论证，全面解释了不求甚解的含义（作补充）。最后得出结论：重要的书要常常反复阅读（结上文）。（板书）如图1

本文针对大众对“不求甚解”的误解，先驳后立（板书），层层铺垫，逐步确立观点，指出正确的读书方法，有很强的针对性和现实性，体现了《燕山夜话》“因时而著，有感而发”的特点。人们这样评价它“燕山多剑锋，夜话少柔情”[2]。（投影）

【设计意图】关于思维导图说明

1.锻炼了学生的逻辑思维能力。本课突破了传统议论文教学的抓论点、找论据、明方法的模式，别出心裁地通过绘制思维导图，来理清本文层层铺垫、递进式论证的思路。学生在思维导图的绘制过程中积极性高，参与度高，小组成员合作度高，并且发挥了丰富的想象力，告别了议论文枯燥难学的现状，让学生感受到议论文学习前所未有的趣味性，语文学习的“有滋有味”。

2.更好地理清文章的论证思路。将本文的论证思路以这种图文并茂的方式呈现出来，学生对本文先驳后立的论证思路有了更清晰、深刻的印象。制作过程中，明确中央关键词后，向外辐射关联项（对分论点的寻找中），以及对论证方法的辨析，体会到了议论文结构严谨的特点，明白了议论要用证据以理服人，也为高中书写议论文奠定了基础。

3.提升了学生的语言表达能力。对思维导圖的展示、讲解，增强学生参与课堂的主动意识，锻炼了他们的胆量，锻炼了他们的语言表达能力和口语交际能力。大部分学生能清楚、连贯自信、负责地表达自己的观点。

五、析语言 感柔情

本文语言亲切自然，作者像是和我们促膝谈心一样。

请同学们品读课文，于字里行间处感受作者的“柔情夜话”。（投影）

预设：“我们”显得亲切，感觉作者是和我们一起的，拉近了我们和读者的距离。

“不尽然”虽表示反对，但留有余地，语气委婉。

“何苦来呢”口语化的语言，如话家常，使人读起来倍感亲切。

“哩”接地气，不像是写文章，像是和我们聊天。

看来杂文语言可犀利可亲切，写作动机决定写作风格。本文作者要引导读者学会读书，因此作者娓娓道来，平易亲切。

【设计意图】阅读文本离不开它的语言，本文语言与一般杂文不同，学生通过对语言的品读，明白了语言风格取决于写作动机。同时也感受到马南邨先生对读者的关怀之情。

六、学说理 联实际

本文作者旧词翻新意，运用求异思维，给“不求甚解”正本清源，让我们受益匪浅。

运用创新思维， 任选一个词语（离经叛道、开卷有益）进行辩证分析，先驳后立，旧词新解。

为了使大家表达更有条理，建议大家用“一般人以为”“而我觉得”“因为”句式。

一般人以为，对任何问题不求甚解都是不好的，而我觉得不能盲目地反对不求甚解。

因为对于读书，不求甚解实在是个不错的方法，如诸葛亮读书观其大略，不求甚解，知识更广泛，了解问题更全面。陆象山也说过“读书且平平，未晓处且放过，不必太滞”。

预设：离经叛道：一般人认为，离经叛道是难以接受的。而我觉得离经叛道是追求个性自由，摆脱社会枷锁的表现。

因为他们做了很多人渴望做却又不敢做的事。哥白尼违反了当时的主流意识“地心说”，离经叛道地提出了“日心说”，推动了科学的进步。陈胜提出了“王侯将相宁有种乎”这样离经叛道的口号，获得百姓的支持，点燃了推翻秦王朝的第一把火。

开卷有益：一般人认为，开卷有益是很有道理的。而我觉得如果盲目开卷，未必有益。

因为，如果这个“卷”是武侠、言情、魔幻之类小说，会影响学习成绩的。冰心说：读书好，好读书，读好书。可以看出冰心对选好书的重视。

【设计意图】关于求异思维说明

1.本课旨在提高学生思辨的能力，将议论文学习与生活联系起来，促进学生个性的发展，使其掌握正确的思维方式，成为一个有理想会思考的大写的人。

2.在对“离经叛道”“开卷有益”的理解上，学生侃侃而谈，论据充分，论证方法得当。尤其是对“离经叛道”的理解，吴雅玲先驳后立，先讲道理反驳一般人的看法，随后用了课本中学过的陈胜揭竿而起的事例，很好的证明了离经叛道之人也为人民带来了希望，推动了社会向前发展。由此可见，经过本课的学习，学生会思辨，会求异，会判断，会批判，乐表达，分析问题和解决问题的能力得到了很大的提升。实现了本单元的目标：阅读时，要注意了解作者的观点，学习思辨的方法;发现疑难问题，独立思考，有自己的见解。

3.从提高学生的语文素养出发，学习先驳后立的写法，运用求异思维观照自己的人生。同时提升学生的思维能力，提高语言表达能力。

七、本课小结

学完本课，你有哪些收获？

学习本文，不仅学习作者先驳后立的写作方法，更要学习作者的求异、求证的思想。这是老师的体会，和大家分享一下。

有 感

不求甚解且读书，领略要旨为妙招。

先驳后立思路清，燕山夜话见识高。

多读多悟多求证，思维导图领风骚。

有滋有味学语文，启明学子树新标。

参考文献：

[1]王丽琴.论思维导图在初中作文教学中的运用[J].中学语文，2021（21）.

[2]陈恒舒.想起了《不求甚解》[J].语文学习，2020（10）.

干亦晨，江苏省清江中学教师。

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