在素质教育背景下，学生的写作能力得到了更广泛的关注。在小学语文教学中，写作一直都是非常重要的一环，看图写话作为写作的基础，对提高学生的写作能力有重要的帮助。但在实际教学中，由于低年级小学生的认知能力有限，看图写话出现了很多问题，导致整体教学效果不突出。鉴于此，作为老师应优化自己的教学方式，以生为本，从学生角度思考问题，采取有效的针对性措施。思维导图采取图文并茂的方式能够有效帮助学生构建写作思维，确定写作主题并拓宽写作思路。将思维导图与看图写话相结合，能切实提高学生看图写话的水平和效率。

一、思维导图在看图写话教学中的重要性

（一）优化教师教学方法

随着新课程改革的不断深入发展，教师的教学方式也面临着巨大的挑战。《语文课程标准》明确指出，要灵活运用教学策略创造性地理解教材，这就要求教师要积极创新教学模式，摒弃“填鸭式”教学，从学生的接受能力和实际需要出发，采取有针对性的实效性措施。在低年级看图写话教学中，教师需要对学生进行引导，使学生能够通过自己的观察理清图片之间的联系，并用自己的话将图片内容表达清楚。在这个过程中，很容易出现教师引导指向不明或学生理解出现偏差的现象。思维导图的运用第一步就是帮助老师明确教学流程：在教学目标的确立中，思维导图能迅速确立教学重点，并舍弃一些繁琐且非重要的内容;在构思写作中，思维导图将图片涉及的背景、人物、景物等元素按照一定的顺序进行构建，让学生一目了然，加深对图片内容的理解;在修改讲评环节，教师也可以利用思维导图将学生习作内容的优缺点分门别类，如从词、句、段等方面进行鉴赏总结。

在看图写话教学中引入思维导图可以对相关知识进行整合，从而构建一个完整的体系，提高课堂效率。例如，在教学“干值日”看图写话时，首先将干值日的内容进行整合，如扫地、擦玻璃、擦黑板等，再仔细观察同学们做值日时的动作、神态，最后按照时间顺序把值日的过程连接起来，这样学生理解起来就特别有层次感了。

（二）激发学生写作兴趣

思维导图以其图文并茂的形式，综合运用图形、曲线、颜色等建立链接，极大地迎合了学生的好奇心理，激发了写作欲望。同时，又以其便捷的操作，在中心关键词和各级关键词之间建立联系，直观地呈现文章的内容、结构，也便于学生快速构建写作思维，极大地缓解学生的畏难心理。

以统编版二年级上册语文园地三“我心爱的玩具”写话训练为例，教师首先用思维导图将学生感兴趣的玩具呈现出来，如乐高、遥控汽车、电动小兔子等;接着，根据学生需求选取主题——电动小兔子;之后，分支罗列电动小兔子的颜色、外形、功能、材质、用途等，而每一个分支也可以分解成若干方面，如外形又包含眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等，每一个分支都可进行下一级别的拓展。这样，在思维导图的推动下，整个看图写话的内容变得可视化，学生不再无话可说、无从下笔，而是从不同方面进行思考，探索事物本质，有一个清晰的思路，从而激发学生的表达欲望，帮助学生写出有血有肉、富有光环的文章。

（三）创设课堂写作情境

新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”良好的写话情境有利于激发学生的写话灵感，真正体现学生的主题地位。思维导图的运用则能极好调动学生的感觉和思维，唤起学生情思，让学生融入课堂，达到事半功倍的效果。

例如，在教学“美丽的校园”看图写话时，以“美丽”为核心，发散出“人物美”“景物美”两个点，随后在两个点上分别创设情境。在“人物美”中，创设了“师生教学相长”“生生互帮互助”等情境，一个个来自学生亲身体验的案例充分引起了学生的共鸣，调动了学生热情，也让课堂变得温暖有趣。在“景物美”的情境创设中，我们一起走出教室，去听、去看、去感受，不论是宽阔的操场、优雅的教学楼还是校园中的一草一木，都触动了学生情思，之后再将自己看到的、听到的、想到的画面分别记录下来。这样，在思维导图的作用下，写话情境一一创设，不仅发散了学生思维，激发了学生的写作欲望，同时也融入了自己的真情实感。

二、思维导图在看图写话教学中的应用

（一）理解图片内容，明确写作思路

在看图写话教学中，经常出现学生无从下手、不知从何写起的现象，要改善这一点，首先要理解图片内容。低年级小学生的写话图片一般较为简洁，图片上内容较少，所蕴含的信息也不多，传达的内容极为有限，因而导致写话内容稀疏平常。在此基础上，教师可借助思维导图的提示，从图片中提取有效信息，让学生围绕主题进行结构布局，让图片内容更加直观和系统，从而使学生能够在清晰的框架中写作。

例如，在教学“放风筝”看图写话时，图片背景就是三名少先队员在公园里放风筝，内容极为简单。但是，教师可以利用思维导图引导学生大胆想象，将图片之外的内容发掘出来。首先，以“放风筝”为中心，确立写话的四要素：时间（天气）、地点（环境）、人物、事件;接着，分别从图片中提取有效信息，如，时间（上午，阳光……，空气……）、地点（公园里，有……有……还有……）风筝的形状（蝴蝶、老鹰、蜻蜓）、放风筝的过程（少先队员的动作、神情）、人物的心情（高兴的怎样……）。在交流风筝的形状时，同学们还根据图片内容说出了很多精彩的詞语，如“五彩斑斓、五颜六色、展翅翱翔”等。这样，在思维导图的框架架构下，紧紧围绕着写作中心展开，图片内容变得清晰有条理，学生一目了然，整个画面一下子活了起来，也为进一步的写作奠定基础。

（二）发展思维能力，丰富文章内涵

低年级学生的思维方式以直接思维为主，逻辑思维和想象能力都存在欠缺，所以在看到图片的第一时间无法进行合理的理解，不知道应该观察什么，也难以挖掘图片背后深层次的内涵，有时候还会出现理解偏差的现象，完全脱离主题，这对看图写话的进行都会产生不利影响，从而影响整体教学的有效性。思维导图作为一种表达思维的发散性工具，能有效地锻炼学生的思维方式，并通过树状结构将思维过程标记出来，使得思维过程变得可视化、可操作，从而达到丰富文章内涵的目标。

以统编版语文二年级上册语文园地七“猫和老鼠”写话训练为例，教师利用思维导图发散学生思维，首先关注人物和事件：图中有哪些人物？正在发生什么事？他们分别在做什么呢？在对图片内容逐层解析后，接着观察重点：老鼠见到猫之前动作如何？神态如何？老鼠见到猫之后，又发生了什么变化？最后，进行合理的想象，如老鼠见到猫后会想什么？会有什么对话？这样在思维导图的助力下，学生不仅理解了图片内容，思维能力也得到了极大发展。如在交流老鼠见到猫之后的动作、神态时，学生说到了“偷偷摸摸、吓得直打哆嗦、一屁股坐到了地上……”，如此，一只活灵活現的小老鼠便跃然纸上。在交流想象时，学生的思路完全打开，如有的同学这样写到，“猫大爷啊，我最近中药吃多了，肉都是苦的，你可千万别吃哦”，真是趣味十足……由此可见，将看图写话与思维导图相结合，可以有效帮助学生建构写作思维，丰富文章内涵。

（三）积累好词佳句，丰富写作素材

在教育教学中，低年级小学生由于语文基础知识相对薄弱，生活经验缺乏，因而要写出一篇相对完整且内容充实的文章是比较困难的。学生看图写话能力的高低，某种程度上也是好词佳句的丰富程度的具体体现。针对这种情况，在日常的语文学习中，要把词句的积累当成习惯，而利用思维导图来进行素材积累就是一个很好的选择。

例如，学生在阅读中会遇到各种各样的词语，如AABB式、ABAB式以及用于描写人物的、景物的等等，描写人物的词语又可以分为动作、语言、心理等，句子同样又包含比喻句、拟人句等，学生积累的案例素材又可以按照学习、生活、社会等分类。这些词句和素材都可应用于不同的对象或重叠使用，如果学生不对这些素材进行准确分类，那在应用时就会非常困难。而思维导图以其独特的优势帮助学生进行有效地分类，提高学生应用时的效率。

在低年级看图写话中引入思维导图，不仅符合低年级小学生的认知特点，也有助于学生写作思维的建构，大到段落布局，小到遣词造句都可以运用思维导图。当然，思维导图也并不是万能的，这就要求我们要不断创新教学模式，立足学生，让学生积极参与到课堂中来，促进学生写作能力的稳步发展和提高。

参考文献：

[1]刘云娇.小学低年级语文看图写话教学的思考[J].语文课内外，2020（23）：289.

[2]邓小芳.关于小学语文写作教学与思维导图结合的探究[J].小学生作文辅导（看图作文），2019（4）：70.

[3]赵春花.小学语文低年级看图写话能力的培养策略[J].作文成功之路，2018（3）：54.

栗园园，硕士研究生，山东省济南市育秀中学小学部教师。

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