戴梦莹

摘 要：美工区是幼儿园区域活动的重要组成部分，是每个班级都会开展的区域，也是幼儿最喜欢的区域，美工区的活动对幼儿的发展具有十分重要的意义。笔者对S市S幼儿园大班的美工区的环境创设、材料投放和幼儿在美工区的活动这三个方面的现状进行调查，发现存在的问题，并提出针对这些问题的对策。

关键词：美工区;环境创设;材料投放

【中图分类号】G614            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）05-0044-04

Research on the Causes and Solutions of the Current Situation of Activities in the Taipan Art Zone

——Take S City S Kindergarten as an Example

DAI Mengying  （Suzhou High-tech Zone Shishan Center Kindergarten， China）

【Abstract】The art area is an important part of the kindergarten regional activities. It is an area that every class will carry out， and it is also the favorite area of children. The activities of the art area are of great significance to the development of children. The author investigates the current situation of the three aspects of the art area of the S kindergarten senior class in S city， including the creation of the environment， the delivery of materials and the activities of children in the art area， and finds the existing problems and proposes countermeasures for these problems.

【Keywords】Art area; Environment creation; Material delivery

1.美工區环境创设现状

（1）美工区的空间布局

在设置美工区时基本有三种形式：开放式、半开放式和封闭式。在观察的2个班级中，美工区都采用半封闭的形式，都由柜子及墙面或用网隔出来的“墙面”，把美工区设置在一个相对封闭，半开放的空间。它们都设置在窗户旁边，光线充足;靠近墙面，有相对大面积的展示作品的地方;处于班级相对安静的地方。其中一个教室的美工区设置在水源附近，另一个则远离水源。观察班级幼儿在美工区的活动可以发现，靠近水源的班级，幼儿在进行美工活动时，有较多使用颜料的活动，而远离水源的班级基本没有用颜料的活动。

（2）美工区的墙面环境

“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展有着重要的作用，特别是对幼儿的教育作用。墙面环境创设是教室环境创设有重要地位的一部分，也是幼儿生活的一部分。教室墙面环境是教育与互动相结合的场所和空间，也是实施教育的手段之一。墙面环境的展示有多种形式，功能也各不相同。展示形式大致有以下几类：立体创设、半立体创设和平面创设;观赏性创设和操作性创设;幼儿作品创设和教师作品创设。

两个班级都有墙面展示的作品，班级1有相对较多的墙面环境作品展示。在展示的作品中，班级1有立体作品13件，半立体作品10件，平面作品28件。班级2有立体造型2件，没有半立体造型作品，有平面造型7件。综合两个班的墙面展示情况，墙面展示造型大多是平面作品。

班级1有操作性作品23件，观赏性作品28件。班级2有操作性作品3件，观赏性作品6件，班级1观赏性作品居多，不具有操作性。

班级1墙面展示作品中，幼儿创设作品5件，教师创设作品25件，师幼共同创设作品15件，亲子创设作品3件。大部分是由教师提供图示及成品，幼儿模仿制作而成。班级2墙面展示作品中，幼儿创设作品2件，教师创设作品6件，师幼共同创设作品1件，没有亲子创设作品。其中教师创设作品都是纸工的步骤图示。

2.美工区材料投放现状

（1）材料的来源

物质材料在幼儿的发展中扮演着重要角色。物质材料是区域活动顺利进行的有力保障，幼儿通过摆弄这些材料，能学习到经验，掌握相关技能，享受快乐。那么这些材料是从哪里来的呢？通过对两个班的幼儿教师的访谈，了解到大部分物质材料来源于幼儿园，是幼儿园根据每个班级的具体需求统一发放的。另外的重要来源是幼儿教师购买。一些常见的材料，如树叶、树枝等则是由幼儿教师和幼儿一起在幼儿园收集，有时也会请幼儿和父母一起到社区里收集。

（2）材料的种类

美工区的活动包括绘画活动、手工活动和欣赏活动，所以将投放的材料从这三个方面进行了分类记录。从绘画活动来看，材料有素描纸、宣纸、白纸、彩纸、刮画纸、记号笔、彩笔、蜡笔、颜料、毛笔、刷子、调色盘、滚刷、纸杯。从手工活动来看，材料有剪刀、胶水、双面胶、各种纸类、轧花机、橡皮泥、轻质黏土、毛茛、吸管、树枝、树叶、保利龙球、纸盘、报纸、毛球、纽扣、毛线、瓶盖、绳子。从欣赏活动来看，材料有手工制作的说明图。综合来看，美工区提供的材料主要是满足幼儿绘画和手工的需求。欣赏活动的材料基本没有，仅有的也是为幼儿提供范例。

（3）材料的层次

观察两个班级的操作材料，班级1的材料有线描画的范例本，折纸的步骤图。线描画的范例本一共有5张画，但是在幼儿模仿学习中发现幼儿只会参照学习前两张图，后三张却无人问津，通过对比可以发现，前两张线描画内容是简单的几何图形，而后三张则是复杂的动物树叶的组合图，难易程度相差较大，中间缺少过渡。班级2的材料有超轻黏土步骤图和折纸步骤图。在超轻黏土活动中可以发现，幼儿擅长的超轻黏土造型方法有搓圆、长条、捏、压，而对方形的造型则不能掌握，所以对方形造型的物体常常求助于幼儿教师。班级2的折纸活动和班级1存在同样的问题。总体来说，操作材料不存在明显的层次性。

（4）材料的更新

真正好的、适宜的材料要能根据幼儿现阶段的水平、发展需要、兴趣爱好、主题变化等及时添加或撤除。如果长时间不更新材料，幼儿就会对已有材料失去兴趣，渐渐失去在美工区活动的欲望。如果经常投入新的材料，幼儿则会三心二意，一个材料还没掌握，就又去操作另一个材料，不利于知识经验的巩固，也会造成一定资源的浪费。所以，材料更新的周期是多久呢？经过访谈可以知道，幼儿教师对材料的更新并没有明确的时间间隔，每当有新的材料出现，又是幼儿感兴趣的，即使与当前的主题没有关系，也会把它们投入美工区。每当活动主题变化时，也会或多或少地投入一些与主题相关的材料。

3.幼儿在美工区的活动现状

（1）幼儿使用材料调查

美工区提供了很多材料，但是从观察中可以发现，美工区材料使用的频率存在很大差异，对一周内幼儿对美工区现有材料的使用情况进行了统计，也对选择材料的原因进行了访谈。结合统计，幼儿活动时使用的材料较单一，选用彩纸、超轻黏和轧花机的概率较高，幼儿在美工区大都是画画及做纸类手工。毛笔、保利龙球、纸盘、纽扣、绳子、滚刷、报纸、树枝的使用率却为零，幼儿根本不会选择这些材料进行活动。幼儿选用材料有的是因为幼儿教师干预，要求幼儿进行某项活动，幼儿就会选择某些材料，因为没有理想材料，就会退而求其次，选择其他材料或者干脆放弃不玩了。从中不难看出，美工区的有些材料已经不符合幼儿的兴趣需要，对幼儿已经完全没有了吸引力。

（2）幼儿在美工区的活动表现

由于没有规定幼儿一周进区的频率，可以发现喜欢美工区的幼儿基本每天都在美工区活动。观察其中4个幼儿并且对他们在美工区的活动进行统计。

从表中可以看出，选择美工区的幼儿每天进行的活动基本相同，他们使用的材料固定，得到的是片面发展，获得的也只是某一方面的知识经验。

观察幼儿的作品可以发现，当幼儿一起从事相同的活动时，他们的作品相似度很高。例如，当三个幼儿一起从事绘画活动时，其中一个幼儿介绍她画的是公主，有长长的头发，带着项链，穿着高跟鞋，非常漂亮，另一个幼儿也会给她画的女孩子画上长长的头发，带上项链。

4.美工区存在的问题及原因分析

（1）美工区环境创设方面的问题

第一，美工区空间布局简单。

从两个班级的空间布局来看，幼儿的活动场所只有桌面，而没有地面与墙面。桌面面积有限，这就限制了幼儿的活动范围，导致幼儿可以进行的活动受到了限制。比如，幼儿在桌面绘画时，受到纸张与桌面面积的限制，但如果幼儿有在地面或是墙面作画的场地，那么幼儿就会有更广阔的创作空间。从美工区展示的作品来看，以平面作品为主，较立体与半立体作品来说，平面作品相对简单，没有立体作品生动，更能抓住幼儿的眼球。

第二，墙面环境创设由幼儿教师主导，缺乏幼儿参与性。

环境创设的重要原则包括幼儿参与性原则，但从两个班级的墙面创设来看，观赏性创设居多，大多是幼儿教师直接从网上下载的图片，供幼儿参考欣赏。对展示出来的幼儿作品，数量有限，全班36个幼儿，被展示出来参与环境创设的，不足10人。这些作品是幼儿教师筛选的，也就是说，主导权掌握在幼儿教师手里。

（2）美工区材料投放方面的问题

第一，材料来源单一。

从统计数据可以看出，班级材料大多来源于幼儿园和幼儿教师，幼儿教师根据本班的主题，自己搜集或制作材料，同时也会在班级群里告知家长，请有相关资源的家庭提供材料，但实际情况不理想。家长的参与性不高，没有主动提供物质材料的想法，甚至有些家长不理解幼儿教师，认为这是在索要物品，并不配合幼儿教师的工作。

第二，材料种类不丰富。

许卓娅曾提到，物质媒介起着十分重要的作用。多样的材料能够满足不同幼儿的不同活动需要。美工区的活动包括绘画、手工和欣赏活动。在已有的材料中，可以发现现有材料基本都是为绘画和手工活动准备的物质材料，除了一些幼儿作品，较少有为欣赏活动准备的欣赏材料，如优秀的民间美术作品、工艺品、大师的画作等。对绘画活动来说，幼儿的作画工具较多，但是缺少作画载体，幼儿教师提供的都是纸类，但除了纸类，还可以包括一些立体的载体，如瓶子、石头、纸盒等。

第三，材料缺乏层次性。

“幼儿园的教育不是杂乱无章的，幼儿所学习的知识经验都是相互联系，层层递进的。”从已有材料可以看出，幼儿教师提供的材料难易程度跨度大，不均衡，并未呈现递增的趋势，即幼兒教师没有考虑到材料的难易程度，没有考虑到幼儿能力的发展现状，让幼儿在选择材料时有一个过渡的环节，使不同发展阶段的幼儿都能找到适合自己操作的材料，并且在此基础上能力一步步提高。

第四，对材料的关注度不高。

幼儿教师会根据主题及获得的新材料更新区域材料，但幼儿教师关注的往往是新材料的投放，对于已有材料关注的则是秩序问题，这些材料有没有放置好，放的对方对不对等，但对于这些材料的使用频率是否完好并不关注。在美工区已经投放的12个胶水中，有8个已经没有胶或者风干不能使用了，但是在观察的2周内，幼儿教师并没有发现，也没有更换这些材料。不断地加入新材料，保留已有材料，造成了美工区材料丰富的假象，但这些已有材料中，有很多是幼儿已经失去兴趣的，已经丧失了它的价值，成了摆设。

（3）原因分析

第一，针对美工区环境创设方面的问题的原因。

幼儿教师的认识不高，以幼儿教师为中心的思想是进行环境创设的指导思想。他们认为环境创设是幼儿教师的事情。当幼儿教师需要环境创设时，就会要求在美工区的幼儿或是美术基础较好的幼儿按照环境创设主题的需要，画一些画或是制作一些东西，然后挑选出这些作品中优秀的，符合他们标准的，将它们布置在环境中。他们认为环境是教室的门面，要把环境做得漂亮，也把漂亮作为环境创设的标准，并未把环境作为展示幼儿作品的园地。

第二，针对美工区材料投放方面的问题的原因。

美工区现有的材料大多是幼儿园及幼儿教师提供，家庭和社区的支持材料并不多，这与家长的观念有很大关系，家长的不理解和家园合作意识淡薄是主要原因。

有些家长不理解幼儿园及幼儿教师，认为交了学费就是包括了所有，家长要做的就是把幼儿带到幼儿园和接幼儿回家。也有些家长认为带东西是一件很烦琐的事，特别是当幼儿教师让带的东西有某些要求时，家长还要费尽心思去寻找。

在材料提供上，幼儿教师考虑最多的是材料丰不丰富，所以只要是有用的材料，都会投进去，他们认为幼儿会选择适合自己的材料，而并不会过多考虑层次问题。

5.针对存在问题的对策研究

（1）坚持幼儿为本的环境创设理念

幼儿是美工区活动及美工区环境的主体，在进行美工区活动时要充分考虑幼儿的主体地位。对美工区环境的创设，不能以幼儿教师的想法为主，应该多参考幼儿的想法，多与幼儿进行讨论，接纳幼儿的合理想法，然后得出最终方案。在环境创设时，要多展现幼儿的作品，不论作品的美丑。这些作品都是幼儿内心想法的体现，都有着重要的价值。

（2）提高幼儿教师素养，加强对美工区材料功用的认识

幼儿教师应该多增加自己的知识储备，丰富关于幼儿园美工区环境创设及材料投放的相关知识，在此基础上，要明确幼儿是教育的中心，一切都要围绕幼儿展开。幼儿教师应该具有正确的儿童观，充分了解儿童的发展阶段与水平，更多关注幼儿的个体差异，提供符合幼儿年龄特点及兴趣需要的材料，让每一个幼儿都有适合他现阶段发展的材料可供选择，都能在最近发展区中得到发展。

（3）做好家长工作，争取家长的理解与配合

家长在幼儿园教育中扮演着重要角色，家长的理解，支持和主动参与，不仅能为班级提供一定的物质支持，也能大大提高幼儿活动的兴趣和积极性，促进幼儿的发展。在家园合作方面，幼儿园处于主导地位，幼儿教师应该主动与家长沟通交流，取得家长的理解和支持。幼儿园可以定期开展家长开放日，相关的亲子活动，让家长观摩幼儿的活动，甚至可以邀请家长参与到幼儿的活动中，从而使家长更加理解幼儿教师。也可以定期开展相关的讲座或是发放相关的宣传资料，改变家长已有的错误观念，为活动提供更多的支持。幼儿教师应该通过照片或视频等，及时向家长反映幼儿在美工区活动的情况及作品，使家长更加了解材料的动向及美工区的活动。同时幼儿教师也应该鼓励家长和幼儿一同参加美工区的活动，如一起搜集材料，制作作品等，并将作品展示出来，这不仅能丰富美工区的环境，还可以激发幼儿创作的欲望。

（4）关注幼儿在美工区的活动，提供适当帮助与指导

幼儿是美工区活动的主体，虽然在美工区活动时，应该让幼儿自由活动，但这并不意味着放任不管幼儿教师应该在给予自由的同时，时刻关注美工區的情况，特别是对幼儿在美工区的活动、操作的材料及材料的情况，要对这些情况有一个大致的了解，当幼儿需要材料或者寻求帮助时，能够以幼儿需要的方式及时给予适当的关注、帮助与指导。必要时在区域中进行支持、引导，促进幼儿的发展。

参考文献

[1]顾雁艳.浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J]. 课外阅读，2011（05）.

[2]周爱国，周爱艳. 有效开展美工区活动的策略新探[J]. 教育导刊，2014（10）.

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