瞿李云

信息技术为小学数学教学提供了新的方法和资源，信息技术与小学数学教育的整合已成为一个势不容缓的形势。信息技术强大的互动功能可以为小学数学课堂提供互动交流平台，为学生营造相互沟通、信息交流和合作学习的良好环境。在课程中，教师主要向学生介绍学习，并根据学生的反馈调整课程，帮助他们获取信息、处理信息，解决学生学习的困难。学生还能和教师保持良好沟通与交流，解决学习中的问题，促进学生学习积极性的提升。信息技术以及课程整合的发展结果不仅可以考查学生数学能力的发展水平，还可以提升学生的创新精神和实践能力。本文分析了目前信息化技术与小学数学融合存在的信息化教学观念有待更新、教师信息素养有待提升、信息技术与小学数学课堂整合生硬等问题，最后从以正确教育理论为指导、提高教师信息素养、改变信息技术教学方法等方面提出了信息化技术与小学数学融合的完善建议，以期激励小学信息技术与数学教育的整合运用，指导教师实施信息化教育。

一、信息化技术与小学数学融合存在的问题

（一）信息化教学观念有待更新

随着课程改革的发展，各个地区的各级各类学校都积极地制定了改革方案，但依然有很多学校没有摆脱传统教学方法，做到實质上的革新。尤其是在小学数学这一科目的教学，虽然改变了一些教学方法，但都是治标不治本。由此导致的结果分为两种。一种是有心无力，许多学校尤其是乡村地区教学资源缺乏，现有的教学资源偏难偏旧而且教师注重传授知识;数学学科结构缺乏整合;课程安排以授课为主，学生探究不尽人意，学校没有经济支撑进行革新，以至于学校空有其志而无其力。另一种是有力无心，不考虑自己学校实际情况，盲目跟随其他学校进行改革，更新设备，导致人工智能教室闲置，课外活动变成娱乐游戏，最后事倍功半，没有效果。

（二）教师信息素养有待提升

作为一名优秀的小学数学教师，除了要具备相关信息素质外，还必须有信息概念，教师应该意识到信息技术在小学数学教育中的重要作用。其次，信息技术的使用能力反映在确保信息科学性的基础上。第三，教师必须具备学习信息技术的能力，掌握现代教育技术的基本理论，积极学习和提高自己的信息技术技能。经调查总结，在小学数学教师信息技术素养培养中存在着不少问题。首先，教师信息技术水平需要提升。不同学校的教师水平因地区而异，对相关的程序操作不熟练，教案大多从网上借鉴，很少真正自己根据学生具体情况和实际要求制作，对数学课程用到的WPS、Word、PPT等基础的办公软件还能基本运用，但是像熟练制作网页、视频、动画等的教师少之又少。其次，多数教师不擅长使用信息化教学平台。例如，教师一般通过微博、博客等形式分享自己的教学经验，及时给学生答疑解惑，而对微信等最新方式运用较少，且教师与学生的交流仅限于课上，一旦下课，师生就很少进行沟通。最后，小学数学教师信息技能的培养有待增强。很多小学数学教师认为自己在大学时期学习过计算机，甚至获得计算机二级证书，就认为自己信息能力已经合格，没有再进行信息技能方面的学习，信息技术运用水平有待提升。

（三）信息技术与小学数学课堂整合生硬

虽然大多数学校和教师已经尝试在小学数学课堂中融入信息技术手段，但是存在无法完全融合的现象。有些教师在运用信息技术是并不是让教学质量提高，仅仅是为了用而用，这就导致课堂的衔接不流畅。而且教师使用的信息技术手段并不能适应课堂的要求，例如，在教授数学相关明确定理的时候，教师明明可以采用讲授法，但为了用上信息技术让学生自己探究，既浪费了时间，也挫伤了学生学习的积极性。信息技术与小学数学课堂生硬整合违背了信息化课堂的初衷，而且部分教师开发和运用信息技术教学资源的能力不强，仅仅将多媒体技术用于代替了粉笔和黑板，将枯燥的数字和符号从作业本转换到屏幕上，仍然采用传统的照本宣科的教学方式进行填鸭式教学，没有将信息技术的作用真正发挥出来，信息技术的不当使用和不灵活的教学方法对提高教学质量并没有明显起到帮助的作用。

二、信息化技术与小学数学融合的意义

（一）帮助学生理解数学知识中的重点难点

合理运用现代信息技术，可以大大提高学生的感知能力。协助学生发展自己的思维和想象技巧，可以让学生更有效地处理自己通过语言交流的关键点，能不再受困于重难点，对学习过程实现有效的改良。在小学数学中，大多数学生空间思维未得到培养，难以理解立体几何的知识点，其次空间图形各种复杂的位置关系不可能轻易地确认，所以需要具有独特的优势的现代信息技术辅助解决这些困难。信息技术可以直观、生动、动态、静态地呈现数学知识点，将抽象烦琐的知识内容转变为具象简洁的内容，便于学生理解。

（二）改变方式，提高学习效率

在数学教学与学习过程中，将信息技术深入整合大大提高了学生动手操作、反复观察及意境学习的机会。在这个过程中，信息技术更有利于学生产生猜想，从而获得规律和研究成果，同时增加了学生之间相互交流讨论的机会。数学的概念，定义等知识较为抽象，不够直观，使学生正确理解并掌握相关知识有一定程度的困扰。传统的教学方法使教师难以教学，学生难以学习，教师很难向学生传授知识，学生也难以真正掌握内容。而应用具有图片、文本和声音以及处理诸如文本、图像、动画和声音之类信息的多媒体制作的教学系统，不但可以直观地将抽象的知识表现在学生面前，还可以推动学生主动学习及掌握知识点的本质属性，学生自己能更深入地思考，教师不必讲得太过详细，只需及时处理教学过程中出现的重点和难点便可，有助于提高学生学习效率。

（三）创设学习情境，调动学生学习数学的兴趣

数学贴近人们生活与工作的学科，但是很多数学知识都比较枯燥，如果教学方式不当，小学生很难提起足够的学习兴趣。而数学教师创设学习情境后，可以在特定的环境下展开教学活动，能充分地调动学生的数学学习兴趣，可使学生有较高的学习积极性，主动投入数学学习，学习效果可得到有效提升。

三、信息化技术与小学数学融合的完善建议

（一）以正确教育理论为指导

课程改革是教育界的一场革命，必须以正确的理论为指导，才能保证最终的正确性。新课程的改革主要强调以建构主义和多元智力理论作为理论指导，因此，信息技术与小学数学课堂整合也要以二者为理论指导，避免盲目实践。建构主义强调学生体验世界经历的多样性，强调社会互动性和情境性，该理论下的教学设计方法符合信息技术课堂整合和小学数学的要求。小学生的抽象逻辑思维尚未完善，直觉思维才是他的主导思维。建构主义不仅可以让学生愉快地掌握知识，还可以整合知识并在实际情景中应用知识。加德纳的多元智能学习理论强调了每个学生都在一个或几个方面有智力天赋。过于单一的传统教学及评价对孩子的全面发展是不利的。信息化小学数学课堂是让学生在掌握知识的同时主动跟同学合作一起探讨知识，创造有价值方法。为了提高课堂效率，激发学生的求知欲，可以运用先进的信息技术有效反馈，活灵活现地展现出来。

（二）提升教师信息素养

教师信息化教学设计能力对提高信息化与课程的整合至关重要，而信息化教学设计能力的培养须增强教师的教学设计意识，这就要求要求教师在教学设计中有意识地利用信息化技术，从教学目标、教学内容、学生的年龄及心理特征等方面出发，结合教学媒体的选择、组合、学生的认知水平等，对课程进行科学、系统的设计。可采取的措施也较多，如营造良好的信息化环境，提供精良的信息化设备和丰富的教学资源;培养骨干，以骨干带动整体进步;在实践中对教师进行整合培训;鼓励教师参与资源建设等。

（三）改变信息技术教学方法

1.信息化呈现知识。（1）几何画板（以MathLab为例）。在小学数学课堂合理使用几何画板，既可以为学习者提供个性化的联系，又可以通过图像转换与变化帮助学生理解数学问题中的条件及寻找数学问题解决方法。例如，在小学数学教程课里有一课关于“角的度量”的讲解，主要通过训练测量角度来检测测量角度的方法并比较角度的大小，并且理解角度的大不仅与开口的大小相关，而与边的大小无关。角的度量需要学生动手实践和操作，但对量角器的认识及量角的方法，信息标识与加工展示比实物更有优势。通过动画旋转边及延长边引导学生观察角的大小的变化规律，能帮助学生理解角的边与边的大小关系。（2）巧用动画。小学生正处在整体形象思维向笼统逻辑思维转换的阶段，在很多地方需要具体形象的支撑。利用动画，能使原本复杂抽象的数学知识变得生动，合适的动画也可以增加课程的乐趣。

2.信息化练习与反馈。在小学数学领域，信息技术提供了新的教学方法和技术。教学是教师在学习知识的同时传授教学知识的过程。传统的课堂练习存在显而易见的缺点：材料分配失当，学生操作不准确，不能人人参与，教师也无法获取反馈信息。而现在，教师可以将信息技术应用到教学中，把数学知识以信息技术为手段传输给学生，以此使学生得到信息化联系和反馈。例如，画角。角是二年级数学的内容，此时学生对角的概念基本来源于生活，对数学上抽象的概念并不能很好地理解。在学习角时，可以给每个学生的桌上配备相应信息化设施，保证教师所有的展示和操作同时呈现在每个学生的眼前，使每个学生获得相同的视角。在画角的时候，让学生在相应的电子屏幕上独立操作，教师可以第一时间观察所有学生的掌握程度，并可以随时将需要展示的成果直接投放在大屏幕上。

3.利用信息化教学资源。信息资源包括学生和教师在学与教过程中所需的各种数字资料、教学软件、补充材料等以数字形式提供的教育资源。信息共享为小学数学教师将网络资源与教学有机地进行整合提供了机会和条件，相比于传统的课本具有明显的优势。传统的教材中结构和组织是线性的，不利于学生理解新的学术成果，也不利于其他知识领域在数学教育中渗透，更不利于学生的全面发展。而利用信息化教学资源，可以让学生掌握数学方法和技巧，同时也能拓宽学生视野，使学生对数学知识的理解更加深刻。例如，在“轴对称”学习中，纯粹的诠释过程比较无聊，单调的讲述使学生无法轻易对知识感兴趣。这时，教师就可以借助网络搜索一些其他领域的轴对称图形，可以是美术作品中的轴对称图形，可以是外国的轴对称建筑建筑，让学生根据一张照片并画一幅画。通过这种方式可以吸引学生的注意力，并且使学生有兴趣进一步参与该研究。也可以展示几个以不对称而著名的典型，如苏州园林。让学生学会以辩证的角度去看待事物。对称有对称的美，不对称也有不对称的魅力。

4.设计真实学习情境。数学的教学新概念和学习的新观念要求教师关注学习环境、课堂情境的创造以及“以学生为中心”的教学设计。“以学生为中心的课程设计”建议创建一个与学生的现实相对应的真实学习环境。此外，建构主义学习理论还认为，学习活动的背景是知识提示的增长点和检索，学习必须具备一定的情境。实践研究表明，从真实学习情境中获得的经验是有效且实用的。使用信息技术开展教学，可以让学生身临其境地进入教学环境中。该技术的应用是情境化的，应用之后可以有效落实课程教学目标。如果教师把知识整合到课堂设计中，利用信息技术构建符合学生学习的情境，教学也会更加顺利地进行。例如，许多数学概念学生很难在日常生活中体验，对其理解也会不深刻，此时教师可以利用信息技术设计真实学习情境，帮助学生理解和掌握抽象的数学知识。

5.动态演示，突破难点。数学中的部分知识点很难理解，而部分能够进行实际操作的内容，因为数学教学工具不是很多，一些情况下教师很难更好地进行演示。利用信息技术教学，能动静结合，将抽象的知识变得更为直观和具体。如此一来，学生对不断变化的事物进行观察，就能清晰地认识到事物变化的规律，有利于數学能力的提升。信息技术教学中，学生能得到大量的进行数学活动的机会，变被动为主动，能更积极地进行探究和合作互动，掌握更多的实践经验，形成更丰富的体验，因此有信心掌握更多的数学知识。教师组织学生、引领学生融入数学活动中，并且和学生共同开展教学活动，可以进一步提升学生的学习热情。

四、结语

综上所述，创造有效的数学课程可以从应用信息技术、提高教学效率、在信息学习中这三方面入手。信息技术教育不仅是图像动画的简单使用，还是使小学数学教学更具吸引力的有效手段，它充分反映了当今世界的人类和学生需求，真正让学生在学习过程中掌握信息的主要部分，在有限的时间内掌握更多的知识，从被动学习转化为主动学习，更有效地完成教学任务，实现教育目标。数学教师应该充分利用现代信息技术，结合学生的学习和认知技能，给予学生探索知识的机会，让学生积极主动探索和寻求知识，切实提升学生知识水平，使学生具备解决问题的能力。

（宋行军）

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