祝家宏

新时期教学背景下越来越多的新颖的教学方法被应用到小学课堂教学中，并取得了良好的教学成效。小学数学本身是一门比较枯燥、乏味的科目，要在这一科目的教学中引发学生的探究性思维，就必须加大对新颖教学方法的应用力度。教师需通过趣味教学、情境教学、活动教学等多种教学方式开阔学生的学习视野，使其能用更加客观、理性的思维探索世界，养成良好的探究性思维。

一、现阶段小学数学教学存在的问题

想要充分培养学生的探究性思维，发挥素质教育的策略价值，就应该就现阶段小学数学教学存在的问题深度分析，提出有针对性的教学方案。首先，教师对待探究性思维的培养认知不足，还没有完全实践素质教育的發展理念，忽视了学生的主导地位，直白讲解概念知识和公式定理，使学生长期处于被动的学习状态，容易产生厌烦的情绪和抵触的心理，直接影响了探究性思维的培养。其次，教师的教学方案并不具备针对性。素质教育的发展背景下，强调学生的德智体美劳全面发展，基于此学习成绩早已不再是衡量学生能力的唯一标准，单一的教学方法使学生对数学知识的理解浮于表面，难以从根本上体会探究的趣味性，更无法激发探究热情。最后，局限的教学范围也影响了探究性思维的培养。探究性思维强调学生的主动性、实践性、互动性和灵敏性，仅将教学视角停留在课堂中使他们的视野开阔受到影响，教师仅凭借课堂小结就进行接下来的方向调整也并不具备针对性，学生的心理状态，活动表现等都应该作为关注重点，充分利用课前预习、课后复习和实践活动等环节能拉近师生之间的距离，提升教学效率。

二、小学数学学生探究性思维的培养策略

（一）多媒体激趣教学，激发问题探究兴趣

将多媒体应用到数学课堂中能增强学生的学习兴趣，使其更加主动地投入数学问题探究过程。在讲解新的数学知识时，教师可以根据学生的兴趣爱好设计多媒体教学课件，在趣味化教学课件的帮助下将学生的注意力集中在问题探究过程中，提高其思维的活跃性。首先，教师选择合适的课件模板。模板的选择要以班内学生的审美与兴趣爱好为主，如选择动画形式多样的课件模板、图片色彩艳丽的课件模板等。其次，教师要合理设计多媒体课件内容，通过设计有趣的数学小游戏调动起学生的学习兴趣，使其能主动对问题内容进行探究。比如，设计一些合作探究的小游戏引发学生的好奇心理，使其在玩游戏的过程中体会到解决数学难题的快乐，通过移情作用使其对课堂教学问题产生探究兴趣，使其形成基本的探究性思维。最后，教师需对趣味性教学内容进行延伸，引导学生将注意力全部集中到课堂练习中，在练习教学过程中鼓励学生，使其感受到问题探究的乐趣，在课下主动参与探究学习的过程。

对低年级的小学生来说，直观的形象更能激起他们好奇心，所以，教师要利用多媒体技术创设趣味性游戏，在提高学生参与积极性的同时，提升课堂教学的效率。比如，在学习与认识时间相关的知识时，教师可以借助互联网资源创建微视频动画，用更具有趣味性的方式展现钟表的运动规律，让他们真正掌握其中的数学原理，然后再开展知识问答竞赛活动，用实际操作的方式检验学生的学习成果。例如，教师可以问学生：“2∶30、4∶55、6∶30、9∶15这几个时间应该如何表示？”然后选几名学生用计算机进行实际操作，把这几个时间在钟表上的样子展现出来。教师通过这样的方式不仅把课堂教学变得更加有趣，增强学生学习的兴趣，还能对他们的学习成果进行有效的检验，并及时纠正学生的错误认知，进而提高课堂的教学质量。

（二）进行情境教学，培养数学探究意识

在新知识导入的过程中进行情景教学能增强学生的学习体验，使其融入教师特意营造的学习氛围，从而调动其好奇心与探究欲，增强其数学探究意识。小学数学的情境教学可分为游戏情境、故事情境、问题情境等。在对不同学段学生进行思维培养教学时，教师需使用不同的情境教学方法。小学低段的学生贪玩好动，缺乏数学问题探究的耐心。对此，教师可在课堂导入期间创设游戏教学情境，通过设计探险游戏、闯关游戏增强学生的问题探究意识，培养其数学探索的思维习惯。小学中段的学生自制力较强，但缺乏发散性思维。对此，教师可在教学期间创设故事情境，通过设计多样化的故事内容发散学生的探索思维，使其能主动对问题内容进行探索，促进其探究性思维的养成。小学高段的学生具有较强的问题探究心理，喜欢对问题刨根问底。对此，教师可在课堂导入期间创设问题情境，通过提问的方式引发学生的思考，促使其发散自身的探究性思维。在小学生学习与两位数相关的乘法时，教师可以创设更贴近现实的故事探索情境，比如，教师可以给学生提供一份超市采购清单，让他们根据上面所写的信息计算物品的消费总价。比如，水杯15元一个，共买20个;桌布10元一张，共买20张;桌垫13元一个，共计20份;粉笔5元一盒，共买30盒。这些物品都是学生现实生活中经常能用到的，而教师利用这些事物能有效激起他们探究的兴趣，而学生也可以根据教材的知识列出[15×20+10×20+13×20+5×30]这样的计算公式，并通过计算获得最终的答案。教师利用情景化教学模式能更好地激发小学生主动探索知识的兴趣，并且在长期的练习中帮助他们养成良好的思维习惯，形成自主探究的意识，从而提升教学的效率。

（三）加强师生互动，提高问题探究能力

一方面，教师要加强师生之间的互动交流，通过点名回答问题、接龙式回答问题等方式调动学生的课堂积极性，使其能在教师的帮助下深入思考数学难题。在讲解新课内容时，教师可以在黑板或多媒体上展示相关教学内容，并提出问题引发学生的思考，使其主动探究新课教学内容，采取精讲多练的方式在课上进行习题教学。教师根据学生的实际学习情况设计不同难度的问题，并通过设置奖励的方法提高学生的抢答积极性，使其能主动对数学问题进行探索，并在不断探索问题的过程中提升自身的问题探究能力。另一方面，教师需引导学生主动质疑，通过提升其质疑能力，促进其探究性思维的发展。在完成基础的授课内容、确认学生已经掌握基本理论知识与实践技能后，教师故意制造一些错误让学生发现。这样做不仅能帮助学生夯实理论学习基础，还可以帮助其突破传统的思维桎梏，使其走出迷信教师、迷信权威的思维误区，进一步提升其数学探究能力。

（四）布置合作学习任务，培养独立探究思维

合作教学能满足新时期背景下小学数学思维培养教学的基本教学要求，有助于增强小学生的独立探究意识、提升其自主探究思维能力。进行合作教学时需要注意以下几点：第一，需要合理安排探究学习小组成员，避免出现成员分配问题影响小组的探究效率。第二，需要合理设计合作学习任务。众人拾柴火焰高，集体的力量远远大于个人的力量，因此，教师在设计探究任务时可以适当提升任务的难度，从而锻炼学生的问题解决能力。需要注意的是，设计合作学习任务时需要参考教学大纲内容，切忌难度超纲，导致打击学生的自主探究积极性。第三，适时给予学生指导。学生在进行合作探究的过程中难免会步入思想误区，这时教师需要给予其相应的指导，帮助其从思维误区中走出来。需要注意的是，教师不得过度参及合作探究过程，以免增加学生的依赖性，影响其独立探究思维的正常发展。第四，客观点评学生的合作探究学习行为，帮助学生总结合作学习中的问题，并提出相应的学习建议，帮助学生改正不良的探究学习行为。

在探索多边形面积的时候，教师可以开展小组合作学习模式。首先，教师要根据学生各自的综合能力创建互帮互助式学习小组，每组的成员中既要有学习成绩较好的学生，也要有学习成绩有待提升的学生，这样才能真正起到以强带弱的作用，从而提高团队整体的学习能力。然后，教师再针对每個组的综合实力创设探究性问题，比如，A组需找出一共有几种求取多边形面积的方法;B组学生需要计算平行四边形的面积;C组学生求出三角形的面积;D组学生要计算梯形的面积;E组学生需要找出几个现实中与多边形面积相关的案例。在小组合作讨论的过程中，教师还要时刻关注每组的研究进程和探索方向，如果有学生遇到了问题，教师也要及时予以解答，将他们的思维引入到正确的方向，从而使合作互动能顺利地进行下去。最后，当各组都探究出结果后，教师还要让他们分享成果，让其他小组成员进行点评。这种教学方式不仅可以增强学生的合作意识，还能有效锻炼他们的发散性思维和探究性思维，并且，在讨论的过程中形成正确的数学观念，提高学习的效率。

（五）组织实践教学活动，培养科学探究习惯

探究性思维的培养不只要在课上。新时期教学背景下，教师应开阔教学视野，将数学课堂延伸到实际生活中，通过扩展学习平台帮助引导学生对生活中的数学问题进行探究，从而养成其探究思维习惯。首先，教师可以通过布置课后作业的形式引导学生对生活中的数学问题进行探究。教师需将课上教学内容与生活中的实际案例结合起来，并根据学生当堂课的学习反馈布置难度适中的数学探究作业，培养学生的独立探究思维能力。其次，教师可以定期组织班内的学生参与课外实践探究活动中。通过进行情景演绎、实地考察等多种方式培养学生的数感、空间意识、几何思维能力、逻辑思考能力，帮助其形成良好的数学探究观念。最后，教师需加强数学与其他学科的联系，合理设计数学与科学学习探究活动、数学与体育学习探究活动、数学与信息技术学习探究活动，通过活动引导学生对其他学习科目进行深入思考，进一步培养学生的探究性思维。

三、结语

综上所述，在小学数学教学过程中培养学生探究性思维的方法有很多，教师需从实际教学情况出发，选择合适的教学方法进行探究教学，加强对传统教学模式的创新，以及对学生探究思维的引导，通过趣味教学、实践教学等多种方式激发学生的探究意识，帮助其在数学领域取得更好的学习成绩。

（宋行军）

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