盛燕

现代教育强调学会学习，“授之以鱼，不如授之以渔”，因而家长自主参与式活动主要以问题为中心，以发现、分析和解决问题的研究性学习过程为重点，以实现预期教学目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第三条指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家、园、社区一体化教育已形成当代教育的格局，家长是教育的丰富资源正逐步成为人们的共识。一方面，幼儿园要转变主要依靠自己完成保教任务的观念，变教育的封闭性为开放性，要调动全体家长的积极性，形成关心幼儿园教育的良好风气。另一方面，家长要对传统观念中的“养不教父之过”“教不严师之惰”进行反思，切实把“亲”和“师”以及“养”和“育”的责任全方位地承担起来。在这种大背景下，家长自主参与式活动应运而生，是家长根据自己的兴趣、爱好与特长主动参与或组织幼儿活动并付诸实践的一种活动行为。开展此类活动具有许多特色和优势：一是家长参与活动的民主性，二是主题内容生成的独特性，三是活动方法途径的多样性，四是信息涉及范围的广泛性。

一、家长自主参与式活动是家园合作研究学习的好途径

（一）了解家长参与幼儿园活动意向，生成部分活动主题

首先，教师向家长发放了“家长参与幼儿园活动意向表”，对收集的意向表进行归纳，使家长成为幼儿园的人力和物力资源，实现资源共享，为幼儿园的保教工作提供便利。其次，根据家长意向，结合幼儿年龄特点、兴趣需要与实际，引导幼儿共同讨论和分析，最后筛选、吸纳“集邮乐”“中华瑰宝——中药”“有用的纸”等既有价值又便于幼儿操作的活动内容，有机生成了“邮票大观”“奇妙的中药”“纸艺博览”等部分活动主题。

（二）挖掘家长教育资源，共同创设活动环境

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”为此，教师通过家长自主参与式活动，努力挖掘教育资源，并把环境创设过程看成是促进幼儿发展最重要的因素之一。

1.人人动手，收集资料。采取 人人动手，教师、幼儿、家长共同收集的方式准备丰富、充实的活动材料。如“纸艺博览”主题活动中，材料有家长帮助扫描的纸雕、邮票、纸的发展轨迹、民间造纸法等图片和故事资料;有《纸雕艺术》《幼儿折纸大全》《少儿百科全书》等书籍;有四大发明——造纸术的相关光碟等实物;还有各种纸制品及挂历纸、广告纸、牛皮纸、宣纸、信纸、卡纸、报纸、包装纸、包装盒等废旧材料。在共同收集、准备这些材料的过程中隐含了幼儿的初步感知与丰富信息，幼儿和家长也从材料准备中增强了主人翁意识和环保意识。

2.个个参与、创设环境。大家一起把收集的材料归类整理，共同商讨创设区域环境：第一类是“纸从哪里来”“多彩的纸张”“好玩的纸艺”“有趣的纸塑”等欣赏感知区;第二类是“我来学造纸”“好玩的纸浆”“晕染点画”“纸雕奇想”等操作探知区;第三类是“娃娃书店”“娃娃邮局”“服饰交易中心”“旋转舞台”等游戏交往区。这些区域设置在班级的哪个空间位置也让幼儿充分发表意见、说出理由，并和家长共同策划，最后和幼儿一起讨论决定后合理布局。这既为幼儿提供了敢想、敢说、敢做的心理环境氛围，有助于提高幼儿审美与决策能力，也使许多家长认识到他们不再是教育的从属，而是教育的关键因素之一，尽其所能提供帮助，为幼儿与环境材料交互作用提供了较丰富的物质、精神条件。

（三）激活家长教育意识，共同合作研究学习

以陶行知先生的“社会即学校，是要把笼中的小鸟放到天空中去，使它能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然界里去。”为指导，尤其注重通过与幼儿共同观察比较、共同质疑探究、共同操作迁移等途径，达到培养家长主动参与教育意识，师幼共同学习、共同进步的目的。对此，提出了以下几点激活家长教育意识，共同合作研究学习的方法。

1.亲近大自然，与孩子共体验。大自然为幼儿提供了丰富、天然、有趣的活动场地，幼儿喜欢到公园、田野和草地上听鸟语、闻花香、拾落叶、找小虫，因此，教师和家长精心设计了一系列的亲子活动，如亲子登山寻宝、亲子种植、采茶、放风筝、亲子踏青等活动，其乐融融，既增添了活动气氛，又密切了家园、师幼的情感，也使家长更深刻地理解教师，更全面地了解孩子的集體生活，从内心深处产生了主动参与幼儿园活动的愿望。

2.走进家和园，与孩子共探讨。家庭和幼儿园是孩子发展最重要的教育阵地。其中家庭是幼儿人生的“第一所学校”，所以教师应该走进家庭，倡导家长在工作忙碌之余，每天利用一些时间参与解决孩子提出的问题，记录“小秘密”，以便孩子回园后彼此交流、共享秘密与经验。例如，“纸艺博览”活动中，家长面对孩子提出的：“除了树皮，还可以用哪些天然材料做纸？”“未来的纸是什么样的？”等疑惑，和孩子共同寻找有关资料。有的幼儿和家长到书店查阅，有的幼儿和家长一起上网查询，这种家长与幼儿个体的共同研究学习既能帮助幼儿养成好问、爱探索的研究性学习习惯，还带动了班级群体，形成了个个爱质疑、爱探讨的学习氛围。亲子活动中，家长主动和教师一起操作撕纸、做纸浆、学造纸，通过实验和孩子共同探索，动手做各种纸艺，促进了教师、幼儿、家长的互动，在学习过程中再发现新问题，尝试解决新问题。这样和幼儿一起“在做中研、在研中学”，教师有时真有“不知是孩子教育了我们，还是我们教育孩子”之感。家长也感慨：“在玩中我们好像回到了童年，还学会了如何更好地观察、了解孩子，客观评价孩子，学会了像老师那样有针对性地教育孩子。”

除此之外，走进幼儿园，给家长提供尝试“做老师”的实践舞台，让他们主动参与班级主题活动，不再做“听众”和“观众”。有的家长比较精通中草药，在家长自主参与式活动中也提出：“希望向孩子简要介绍中药的粗浅知识以及中药对医学的贡献。”于是开展“中华瑰宝——中草药”活动时，把这些家长请到幼儿园，和他们一起制定目标，请他们现身说法，通过灵芝、冬虫夏草、蝎子等实物帮助幼儿了解一些常见中草药的药用价值及与人们生活、生命的关系，了解我国中医药文化与成就，甚至在活动中通过讨论总结幼儿已有关于植物、动物用来制药的知识经验：如蛇胆做成“蛇胆川贝液”可治咳嗽;人参、乌龟壳可做补品;菊花、枸杞有药效，还可泡茶清火……这不仅丰富了幼儿对中药的粗浅认识，萌发了幼儿对中国医药文化的自豪感，还开阔了教师的视野，可以说教师、幼儿、家长互相启发学习，达成了共识。

3.步入大社会，与孩子共迁移。大社会有着多彩又丰富的教育资源，教师可以和幼儿、家长一起步入其中，在学中迁移经验。例如，在“春天里”主题活动中，可以先开展亲子春游，丰富幼儿的知识经验，了解春天与大自然之间的关系，再开展风景写生，接着由写生迁移到给“春姑娘”设计春装，玩“开服装店”游戏，模仿迁移生活经验：买卖、吆喝、快递等。同样诸如“纸艺博览”活动，也能尽可能让幼儿走向社会，组织幼儿到“纸张商店”“新华书店”参观，让幼儿在身临其境中观赏各种各样的纸、琳琅满目的书，了解它们的色彩、用途的丰富多样性，并尝试购买自己喜欢的图书、迁移尝试做书等。开展与社会相关的活动，既锻炼了幼儿的社会交往能力，又使家长对家园共同研究学习有了认同感，增强了家长的主动协同合作意识。

二、家长自主参与式活动——家园合作研究学习的要点

（一）利用家长资源，不忘人文关怀

幼儿园服务的对象是幼儿与家长，如果教师能在尊重幼儿的同时做到尊重家长，在争取和吸引家长主动参与幼儿园活动的同时，鼓励他们提出宝贵意见，并加以重视和及时反馈，家长就会感受到幼儿园对他们的尊重，从而增加对幼儿园以及教师工作的信任。如此一来，家长就会更加积极地参与家园共育活动，发挥自己的聪明才智，为幼儿园献计献策。利用家长资源，并不是把教育责任推给家长，而是体谅家长，设身处地为家长考虑，多一点人文关怀，不给家长增添负担，以家长自愿参与为前提，在实际操作时，注意分层逐步展开，将属于教师的助手、活动的共同决定者的家长列入第一梯队。

（二）做好宣传工作，合作教育幼儿

“家长永远是孩子的老师”。家长的合作学习态度与行为会直接或间接影响孩子，因而教师应做好宣传工作，使家长认识到自主参与式活动是他们施展才艺、尝试教学的小舞台，是资源共享的最佳信息庫。当然，由于家长各自工作的劳动强度与业余时间及参与能力不同，怎样把握好“适度”原则，使“家长自主参与式活动”成为家园共同研究学习并取得事半功倍的效果，需要幼儿教师找到、找准两者优势互补的最佳结合点。

（三）成立“家教俱乐部”，架起家园沟通桥梁

“家教俱乐部”以组织研讨会、书面交流、热线电话、外出亲子活动等形式开展，可创设“家庭教育资源中心”，在园内开辟一个活动场所，陈列各种幼教资源供家长翻阅，同时欢迎家长积极捐赠家教资料，形成家园互动、双向交流，使家长能以教育工作主人的身份，主动参与幼儿园活动，共同研讨幼儿教育问题，还能使家长广交朋友，充分发挥聪明才智，并能帮助家长及时接受新的信息和教育观念。

（四）以音像资料为载体，进行家园合作研究学习的实践与探索

第一，研讨确定主题。组织家长共同学习、研讨“在家庭中为孩子创设儿童天地的环境”，使家长从理论上了解“儿童天地”的含义及创设“儿童天地”的实际意义。

第二，家长具体实践。家长可以根据家里的实际情况、孩子的兴趣爱好与特长，利用阳台、房间一角，为幼儿投放有利于创造性培养的玩具材料，让孩子动手动脑、自由活动。

第三，教师上门指导。在家长为孩子创设环境的基础上，教师可以利用节假日、休息日上门指导。指导内容有两个，其一是环境的创设，就空间安排、布局以及材料的投放为家长提一些建议或出一些点子，使“儿童天地”更趋完善。其二是家长如何参与以更好地培养孩子的创造性，包括如何引导孩子操作、家长与孩子共同活动时的指导语等。

第四，拍摄制作录像。教师利用休息时间将家长为孩子创设的“儿童天地”的环境以及家长与孩子共同游戏的过程拍摄下来，制作完成一盘可进行家园合作研究的录像带。

第五，利用录像资料进行家园合作研究，通过教师引导→观看录像→家长议论→反馈调节四个环节，使家园共育效果更显著。

（五）做好家长工作，有利于提高幼儿园的声誉

在幼儿教育这个系统工程中，家长工作有着不可替代的地位和作用。衡量一所幼儿园保教质量的高低，家长工作是一把重要的尺度，因此，做好家长工作具有举足轻重的意义。

第一，要把家长当朋友，理性而又不带情绪地分析孩子的问题，和家长一起分享教育孩子时的感悟与取得的成绩，让家长认为教师在切切实实关心教育着自己的子女，是取得家长配合的基础。

第二，明智的做法是细心观察幼儿的身体、心灵、情绪、学习习惯、各种能力等，看见家长要主动交流，让家长明白自己的孩子在园时，时时刻刻在被教师关注。

第三，多听取其他幼儿教师与家长交流的经验，与身边的幼儿教师互相学习。从经验丰富的幼儿教师与家长交流的内容、语气以及家长的反映，学习与家长交流的技巧。

第四，遇到问题会换位思考，站在家长的角度多替家长想想，要及时和家长沟通，为家长所急，为幼儿所想。

第五，面对家长时，保持亲切感的微笑，是做好家长工作的前提。家长担心自己的孩子，免不了会对教师有所要求，教师不能一味承诺，要坚持自己正确的教育观，以科学正确的育儿观、教育观引导家长采取正确的教育方式。

第六，幼儿天性好动，磕磕碰碰的事情时有发生，幼儿在幼儿园不小心磕着、碰着时，要勇于承担责任，诚恳地向家长说明情况，请求家长的理解与宽容。只要幼儿教师能做好育儿工作，一心为幼儿着想，全心全意为家长服务，并尽自己最大的努力为家长解决一切后顾之忧，那么，家长把孩子送入幼儿园时就会更加放心，家长对幼儿园、教师的信任度就会增加，久而久之，家长对幼儿园的服务就会越来越满意。如此一来，家园共育的效果也会得到显著提升。

三、结语

总之，孩子把教师和家长紧紧连在一起，教师与家长相互合作教育孩子，教师和家长互相沟通，共同研究学习，能发挥家园教育的各自优势，形成家园合力，可以促进幼儿个性化发展。因此，幼儿教师要重视家长工作，做好家长工作，开展家长自主参与式活动，更好地发挥家园合作的作用。

（宋行军）

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