杨俊伟

（大连教育学院 学业质量监测中心，辽宁 大连 116021）

评价即“评定价值”，是一种主观对客观事物的感知，是对客体满足主体需要程度的价值判断。所以美国学者格兰朗德认为：评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断。[1]学业评价就是对学生的课业学习情况进行判断和评定。2020年10月13日中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”同样，学业评价也是学生课业学习的指挥棒，学业评价指向哪里，学生的学习就会趋向哪里，因此，深化学业评价改革，促进学生全面健康发展是关系到培养什么样的人、怎样培养人的问题，不能不引起我们的重视。

一、目前学生学业评价存在的问题

一段时间以来，我们对学生的学业评价存在重结果评价轻过程评价、重外部评价轻内部评价、重量化评价轻质性评价、重知识评价轻情感态度价值观评价等问题。从评价主体来看，人们更加关注外部评价，尤其是中考、高考的评价功能被过分渲染。教师的评价主体地位被削弱，教师只能考什么教什么，学生是考什么学什么，长此以往，学生的学习范围窄化、学习方式单一化、学习兴趣弱化，又何谈全面发展。从评价手段来看，以考试作为评价学生学业的主要甚至唯一手段，以考试分数作为评价学生学业质量的唯一指标，导致考试的作用被异化，学生围着考试指挥棒转，教师和家长更加看重学生考试的排名，考试的诊断和改进功能被严重削弱，甄别和选拔功能被无限夸大。……