李志刚

（邯郸市教育科学研究所，河北 邯郸 056000）

2021 年河北省中考英语试题具备“有坚持”“有延伸”两个特点。“坚持”即坚持了“学科核心素养”这个评价方向，注重语境中的语用能力考查；坚持了评价方式的延续，注重试卷命制结构的稳定。“延伸”即赋予了试卷评价以外的育人功能，关注了育人的多个层面，以智育带动全人教育，促进人的全面发展。

一、试卷分析

（一）在坚持中夯实

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识及学习能力四个方面。本套试题以核心素养为纲、以语言知识为本，通过对学生语用能力的考察，来评价和夯实学生的学科素养。

1.坚持语言能力考查的全面性。语言能力是在情境中借助语言知识，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

（1）在语言知识方面，本套试题考查全面，关注到了语音、词汇和语法。以语法为例，分别涉及到介词（31 题、47 题及72 题）、代词（32 题、74题）、副词（33 题、49 题）、连词（34 题、48 题及76题）、过去进行时（35 题）、一般将来时（36 题）、感官动词（37 题）、最高级（38 题）、被动语态（39题）、现在完成时（40 题）、名词（41 题、43 题及77题）、形容词（42 题、44 题及71 题）、动词（45 题、73 题及79 题）、动词短语（46 题、50 题）、冠词（75 题）、数词（80 题）及比较级（78 题）等。

（2）在语言能力方面，本套试题基于语言知识，依托特定语境，分别考察到了听力（1～30 题）、阅读能力（41～70 题）、看写能力（81～86 题）。

2.坚持思维品质考查的层次性。思维品质指人的思维个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。思维品质由低阶思维（识记和理解）和高阶思维（应用、分析、评价及创新）构成，本套试题难易结合，兼顾到了思维品质的层次性。如：完型填空中重点考查了基于篇章语境的词意识记区分。51 题、52 题、54 题、55 题、57 题、61 题及62 题考查了学生的理解能力；56 题、64 题考查了学生的应用能力；53 题、58 题、60 题、63 题、65 题考查了学生的分析能力；59 题则关注了评价能力等。

3.坚持学习能力培养的指导性。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。本套试题重点在C 篇应用文阅读中，通过展示和分析学习记录，教给学生一种自我反思、自我总结及自我提升的方法。对学生开展过程性评价有积极的指导作用，是对学生学习能力培养的一种渗透。

4.坚持语用语境设置的生活化。本套试题语用语境设置的一大亮点就是情境生活化，通过学生熟悉的话题，来考查其语用能力。让学生在熟悉的情境中感悟语言知识的运用，从而消除其用英语讲述生活的障碍，进而培养学生用英语讲好中国故事的能力。本套试题语境话题涉及到天气、运动、课堂、生活交际、节日祝贺、生涯规划、自我介绍、活动安排及旅行计划等，涵盖了学生能接触到的多个生活侧面，使学生感到英语就在身边、就在自己生活中。

（二）在延伸中立体

随着教育评价改革的推进和发展，试卷作为学科教学质量评价主要手段的同时，也具备了更多的育人功能。本套试题从“全人教育”的视角，坚持立德树人，赋予学科思政功能，五育并举，关注到了学生发展的多个维度。

1.引导自律培养。完型填空以“校规校纪”为话题，以当前部分学生对“校规校纪”的排斥情绪为切入点，对比我国古代严师出高徒的传统理念，引导学生校正对“校规校纪”的看法，鼓励学生自觉遵守，并培养规则下的自律，促进学生的健康成长。

2.渗透劳动教育。阅读A 篇以采访的形式，展现了主人公Mike 关于烹饪的几个侧面，如：开始烹饪的时间、练习烹饪的方法等。通过主人公家庭烹饪的情况，对学生开展生活中的劳动教育，引导学生尝试力所能及的家务劳动，通过劳动教育培养学生的生存技能。

3.深植共生意识。阅读B 篇描述了主人公Mary 的一个梦，通过渡渡鸟、猛犸、隆鸟、老虎等动物对自己生存经历的描述，唤醒人们保护动物的意识。B 篇阅读旨在引导学生关注自然、关注动物、关注人与自然的和谐共生。

4.指导自我评价。阅读C 篇以应用文的形式出现，全方位展示了一份学生的学习报告。通过学习报告分析，指导学生进行自我评价。自我评价是培养学生学习能力的关键一步，能帮助学生客观看待自己学习过程中存在的问题，从而加以改正，获得提升。

5.梳理梦想实现。空谈误国，实干兴邦。每个学生都有梦想，梦想是用来实现的，不是用来空谈的。阅读D 篇通过作者对成功公式的修改，突出了实干真学才是实现梦想的重要途径，教育学生积极实现小我、具备强国有我的担当。

二、教学建议

（一）坚持立德树人，开展全人教育

学科教学说到底也是育人的问题，育智先育人，就会达到“亲其师而信其道”的效果，育智也会事半而功倍。因此，要利用学科思政功能，树立学生正确的价值观、行动观及奋斗观，通过师生融洽关系，将立德树人密植于课堂教学；要开展五育并举，在注重智育的同时，关注学生成长的多方面，培养学生“全人”的发展。

（二）注重培基固本，夯实语言知识

学科教学要重视学科基础知识的教学，具体到初中英语，则要根据初中阶段课程标准，按照语言学习规律，抓牢英语教学的三个方面，即：语音、词汇及语法。要结合纠音来训练学生发音、结合语用扩大学生的词汇积累、基于情境讲练语法知识，使英语语言知识成为学生学科素养的基础。

（三）强化情境运用，提高语言能力

学科教学要解决学以致用的问题，要注重保持教与学的一体化。解决了学生知识运用层面问题的教学，才是趋向于有效的教学。因此，要在强化学生识记、理解的基础上，增加学生对英语语言知识的情境化运用，培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力，使学生在听、说、读、写、看等方面获得语言使用的体验，从而提高语言能力。而语言能力作为核心素养的首要一环，必然会促进学生学科素养的提升。

（四）丰富教学手段，改进学习体验

学科教学要注重教学方式或手段的丰富性，要站在学生的角度，结合学生的年龄、心理特征，选择学生易于接受的方式，提高学生学习的参与度和教与学的效率。因此，要尝试改进一本书、一粉笔、一套PPT、一堆练习题的教学模式，结合当前初中英语教学的短板（听说教学），利用信息技术应用能力提升工程2.0 契机，提高教师自身运用信息技术的能力，整合网络资源，丰富教学内容，拓宽学生的学习界面，通过学生真实学习体验来提高学习效果。

初中英语学科要注重语言知识、关注语言能力，进而培养学科素养；要注重人的培养，始于育智，终于育人；要注重批判吸收，培养学生的国际视野，更要厚植其家国情怀；要注重自信担当，积极宣传中国文化，培养中国文化走向世界的宣传员。