吕晓丹 李广江

引言

随着我国教师教育由量的发展向质的提高转变，教师专业化正成为现代教育发展和人才培养的需要和趋势。教师专业化必然对教师专业发展提出了更高的要求。如何提高教师专业发展水平，从而推动教育现代化的发展，已经成为亟须解决的重大问题。

一、高中教师专业化的内涵

高中教师专业化是在职业逐步形成的过程中产生的，它是一种发展的状态，是一个不断演变推进的过程。在职业生涯过程中，依托专业培训、继续教育，依靠自觉性的终身学习，掌握教育教学理论和教学实践技能，在不断提升专业水平的过程中实现专业的自主发展；并且不断提高自身所应有的教师素养，高中教师专业化是一个成长的过程。

二、高中教师专业化发展现状

受种种原因影响，高中教师的工作性质很容易令他们产生职业倦怠。比如，高中教师行业传统意义上认为是“铁饭碗”，在职业生涯过程中，他们只要能够站住讲台、教书育人就万事大吉了。有的高中教师学历高，对讲授自己的学科内容绰绰有余，不需要进一步提升自身能力、继续学习，高中教师专业化的意识淡薄，最终渐渐地偏离了教师专业化的要求。有的高中教师传统教育观念根深蒂固，面对新课标、新高考、新教材，接受新的教育理念有些吃力，不愿意学习新的理论，总认为原有的知识结构就够用，这样在实际教学中就会出现一些问题，进而在工作中出现困惑、焦虑。由此可见，解决目前高中教师专业化发展过程中的这样问题势在必行，刻不容缓。

三、高中教师专业化发展的实施路径分析

（一）自主研修，树立终身学习理念

读书是高中教师自主研修学习的主要方式之一。通过读书可以了解当前的教育热点、教育改革动态、教育发展的前沿方向，在实际教学中将其引入课堂，研究思考，有所收获。

反思是高中教师自主研修学习的另一种主要方式。教育教学的整个过程都存在反思的问题。可以反思学生的表现，如学生的课堂参与度、接受程度；教师的行为，如教学设计是否合理、重难点是否合理、教学问题处理是否机智等。查找后要及时对上述的现象与问题进行整理和探寻本质，找到最优的解决方式，也为后续的教育教学工作提供借鉴和启示。

写作是高中教师自主研修学习的第三种方式。常见的教师写作的形式有教学反思、教学日记、教育随笔、教育论文等。其中教育论文，相对专业性更强一些，具有一定的教科研价值。这是教师对教学中的某个问题进行深入的研究，在取得一定的实践和思考后得出的结论，具有一定的推广价值。

除此之外，教师还可以制订自主发展的专业计划，从年、月、日的角度出发，对自己进行终身规划，提升自己各方面的素养。

（二）站住讲台，上好各类“课”

课堂是教师的主阵地。“课”按照不同标准，可以有多种分类。中学阶段，教师根据“课”开展的单位等级，分为国家级，如全国优质课、人教社举办的全国教学大赛等；省级如吉林省教育学院开展的国培计划观摩课；市级如优质课大赛；区级和校级开展的相关公开课、比赛课等。按照活动开展的目的，“课”分为常规课，如平日的正常知识讲解课、试卷讲评课等；公开课字面含义为对外开放的课，一般不涉及奖项等级的评比，和常规课相比，公开课有同行或特邀听课专家等参与，主要是让别人找出不足，进而提升自我；研讨课即是在课堂上把所需讨论的问题展示出来，以讨论为主，无特定结论的拓展教学；观摩课是让别人学习本课所传递出的新理念、新思想；示范课是标准型的授课，作为范例推广，一般属受邀授课。教师无论是上哪种类型的“课”，都要潜心研究教材、“新课标”等材料，在教学设计、教学实效、教学反思等方面进行准备，使自身有所提升，感受到专业带来的乐趣。

（三）加大力度，构建特色校本培训策略

高中教师专业化发展，除高中教师自身原因外，还需要“外部环境”进行引领、推动，从而树立专业化发展的意识、投入实际工作当中。具体引领工作需要多层面协调互助。如学校层面，对教师开展一系列的培训工作。如新教师进行岗前培训，具体包括了解所在学校的办学理念、特色；明晰新时代的教育理念，明确学校各项管理机制与制度，增强依法治教的意识；提升专业理念及师德修养，增强岗位认同和岗位意识，树立职业理想，努力做“四有”好教师；学习并掌握基本的教育、教学规范及技能，提高教书育人的实践能力，树立终身学习意识；了解教育教学工作常规及日常班级管理、家校合作等德育工作，学习线上教学基本技能，较充分地做好入职准备，尽快进入教师角色；掌握基本的教研方法并具备一定的教科研意识。对于已入职教师，可以按照教学年龄，拟定具体发展目标。如入职满3 年，能够成为胜任型教师。学校安排学科优秀教师作为师傅，签订“师徒带教协议”，在这期间，青年教师要跟随师傅进度听课，青年教师参加各类活动、比赛，师父要对其给予帮助、指导。对于入职3 年以上的教师，可以通过开展针对性较强的活动进行引领，如通过骨干教师示范课、精英教师观摩课、荣誉教师展示课等进行评比。既为青年教师做好榜样、示范作用，也在无形中提升了自身的能力。

学校还可以结合所在区域各种大赛的关注点，进行校内的各种比赛，如开展做题、说题、辩题、组题、编题能力比赛；板书、板画、“三笔”字比赛，实验技能评比等，也可以紧跟时代前沿，开展读书报告会。还可以从备课组、教研室的级别进行校本课程开发、课题的研究、论文的撰写，甚至是专著的出版等。除此之外，学校还可以“请进来”。定期计划聘请各学科、各领域的专家、学者来校做报告。通过上述的培训形式，教师们可以得到全方位的历练和成长。

（四）协调教育资源，重视教师专业发展

从政府层面看，各部门要深入贯彻国家的教育方针，下发相关的文件进行深入学习。加强师德师风教育，营造全社会尊师重教的氛围。让高中教师具有职业幸福感、成就感。对于个别区域，高中教师专业化发展面临的困境，可以通过区域协调，开展合作或帮扶工作。如定期开展教师义务培训工作、送教活动、讲座交流等。加强教师培训，重视继续教育工作，促进教师对自身工作的再认识。

尤其是目前在新课标、新教材、新高考的背景下，整个社会都特别关注教育教学工作。因此，高中教师要改变传统的“吃老本”的局面，要主动去学习，树立课程意识。充分理解设置的背景、学科的体系、教材的设置。利用自身的专业知识和能力，参与到新一轮的课程开发、设计、创造、实施、评价的过程中，在无形中提升自己的专业化水平。教师是一项需要终身学习的工作，无论何时何地，要想让自己的工作、生活更充实，就要不断地去深造、去学习、去思考，从而理解和把握好自己的职业和发展。

教师专业化是新课标、新教材、新高考背景下的必然要求，也是一个漫长的过程。提升教师专业化的可行性路径除上述所涉及的内容外，还可以从国家、政策等多种途径、多方面进行努力，将其高度发展，从而促进基础教育质量的全面提升。