郭红梅

（临汾职业技术学院，山西 临汾，041000）

一、引言

习近平总书记在2016年高校思想政治工作会议上强调，“各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应”[1]。这就要求高职教育要破除专业教育中的“孤岛效应”和专业课程间的“育人壁垒”，从而实现专业课程与思政课程的有机融通，达成与思政教育的高效连接，以更好地构建“大思政”育人格局。[2]伴随课程思政的提出，高职思想政治工作被赋予了新的生机与活力，高职课程建设也被赋予新的方向和要求。

二、旅游英语与课程思政

旅游英语是高职旅游专业的一门必修课程，与其他课程一样承载着价值引领、知识传授和能力培养的教育功能，因此要积极推进课程与思政课、其他课程同向同行、和谐共生，努力形成全员、全过程、全方位育人的浓厚氛围。[2]

（一）旅游英语的专业定位

旅游英语是旅游管理专业群的一门专业基础课，授课对象为初步掌握旅游基础知识的高职旅游专业群学生。课程旨在培养旅游专业群学生的专业英语综合运用能力与英语导游基本素养：掌握涉外旅游基本词汇；能够使用英语完成旅游管理服务工作中的基本交流；具备一定的涉外旅游服务、交际、组织、管理和协调及事故处理能力，为今后从事相关工作奠定良好的职业基础，并能为推动地方旅游发展，更好传播中国文化和地域文化，提升行业竞争力贡献力量。

（二）课程思政的内涵

课程思政是指在具体课程教学过程中，始终坚持立德树人根本任务，潜心践行价值引领、知识传授、能力培养三者有机融合，也就是融价值引领于知识传授与能力培养之中，坚持五育并举，促进学生德智体美劳全面发展，高效助力学生成为社会主义的建设者和接班人。教育部2020年5月28日印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中指出：“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”“这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。”[3]

（三）课程思政视域下的旅游英语课程

新时代背景下融入课程思政的旅游英语课程建设是高职院校旅游英语课程教师面临的新挑战，也是旅游英语课程改革的风向标。通过课程教学，教师不仅仅要教授旅游英语的相关知识，培养学生英文导游技能，更要培养学生的爱国情怀，使其坚定职业信念、深化价值认同、践行工匠精神，强化学生用英语传播中国文化、讲好中国故事的能力，引导学生践行中华文化，讲述中国故事，传播中国声音。

三、高职旅游英语课程思政建设路径

新时代背景下，如何将价值引领巧妙、高效、有机融入课程教学已日渐成为摆在旅游英语教师面前不容回避的课题。作为课程教学的实施者和设计者应牢记立德树人根本任务，提高个人的育人意识和育人能力[4]，加强教研能力，优化课程设计，明确课程思政的实现方式，从而奏响旅游英语课程思政的明快“旋律”。

（一）提高教师的育人意识及育人能力

学为人师，行为世范，教师是立教之本，兴教之源，是学生成长道路上不可或缺的引路人。正如《高等学校课程思政建设指导纲要》中所强调的，“全面推进课程思政建设，教师是关键”[3]。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教育过程中，教师的言传固然重要，身教无疑是一种更持久的潜移默化的力量。因此，作为教师，首先要持续不断提高师德意识，进行师风建设，为学生树立身边的榜样，用榜样的力量感染学生、引领学生、浸润学生、影响学生。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程”[3]，强调价值引领、知识传授、能力培养的有机融合，“育才”“育人”不仅仅是硬币的两面，更是“相统一的过程”。而这一过程的实施者正是教师，坚持教书和育人相统一，要引导学生“亲其师，信其道”。旅游英语教师应深刻认识到，教师的职责不仅是教会学生英语导游技能，更要努力成就学生做中外文化的传播者。也就是说，教师在做好“经师”的同时，更应提高个人的政治素质、理论水平及文化涵养，始终坚持潜心问道和关注社会相统一，将思政教育和旅游英语专业知识相融汇，将思想政治教育鲜活化、动态化，努力实现“人师”的飞跃。

如果说育人意识是教师责任感、使命感、担当精神的体现，是立身之本的话，育人能力则是教师的强身之基。教育无处不在，教育润物无声。旅游英语教师应积极参加业务学习及专业课程思政培训，夯实专业基础，拔高业务水平及思政能力，敏锐洞察，积极反思，探索创造和运用教育契机，核准教育角度，不断提升自己的育人能力，“确保课程思政建设落地落实、见功见效”[3]。旅游英语课程教学不仅仅要提高学生用英语完成旅游服务管理的能力，更要着眼于培养学生做“中国故事”讲述者、中外文化交流使者，致力于培养德才兼备的涉外旅游服务管理高素质技术技能人才，实现课程思政意图。

（二）建立课程思政集体教研制度

旅游英语课程思政建设是一个长期、科学、系统的课程建设工程，单靠个体教师“单兵作战”难以完成，为保障旅游英语课程思政“落地落实，见功见效”，应建立健全集体教研制度。首先应充分发挥旅游英语课程组、英语教研室、旅游专业教学团队等基层教学组织的作用，充分开展旅游英语课程思政集体教研活动，确定本课程课程思政的总体目标，再以系统的视角将目标拆分为子任务，每项子任务与课程模块相匹配或契合，确保子任务与总目标的无缝对接，分组完成相关任务，实现“兵团作战”，提升教研实效，深化课程思政内涵。其次，要着力深化旅游英语课程教师与思政教师、课程教师与专业其他课程教师间的联系，组建背景相互支撑、匹配度良好的教学团队，尝试搭建专业群“课程思政平台”，从而完成课程间的“同向同行，协同育人”，达成专业培养方案目标的实现。再次，持续推进旅游英语课程思政教学示范课/公开课活动。示范课/公开课准备过程是一个反复积累、不断精进、持续提升的过程，正如特级教师窦桂梅所说，“上公开课，就像家中来客前必定要洒扫庭院，准备盛宴一样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋”[5]。“三人行，必有我师”，通过每位教师的“盛宴”展示，展示教师获得进一步的提升，点评教师反思得失，“他山之石，可以攻玉”，进一步提升自己的思政水平。

（三）优化课程设计，实现思政意图

课程设计是一个系统化规划教学的过程。唯有持续优化课程设计，才能最大限度、最大效能实现课程思政意图。[6]

1.五育并举统筹旅游英语课程思政教学目标设计

“才者，德之资也；德者，才之帅也。”高职是部分高职学生走向社会的最后准备阶段，也是学生在三观等各方面逐步走向成熟的重要阶段，是人生的“拔节孕穗期”，因此，给学生的心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生“第一粒扣子”就显得尤为重要。教师应把落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观和培养爱国主义情感作为旅游英语德育首要目标，以培养学生做中国故事生动讲述者、中国文化自觉传播者为理想；以旅游职业素养的鲜活表达为主要载体，以“发现美、欣赏美、传承美”为重要表现形式，德智体美劳五育并举统筹旅游英语总体课程思政目标，使课程更好地“守好一段渠，种好责任田”。在尊重高职教育规律的基础上，思政目标项目化，任务内容具体化，将总的教学目标分解在每一个教学片段中，从而“激活学生的创造活力，将学生培养成品德高尚、专业过硬、体魄强健、审美高雅、热爱劳动的新时代好青年”[3]。

2.思政元素丰富旅游英语课程思政教学内容设计

旅游英语课程中蕴含着丰富的思政元素、德育要素[7]：丰富旅游资源中的大美山川，人文历史中折射出的爱国情怀，旅游接待案例中的价值取向，旅游服务中的礼仪礼节，等等[8]。一反面，充分利用课程中的“显性”思政元素，完善教学内容，丰富教学内涵；另一方面，深挖“隐性”思政元素，巧具匠心融主流价值观引领于知识传授和技能培养当中。譬如，对旅游英语中的“吃住行游购娱”各环节，可以横向与世界相对比，纵向与历史相对比，从而展现我国社会主义建设所取得的伟大历史性成就，引发学生的爱国情怀。

在丰富思政元素的基础上，思政内容设计要做到两点。首先是量的掌控。一盘佳肴，盐量一定要适合，无论是过少还是过多，都会影响口感。其次，思政内容与专业内容的有机融合。二者要做到水乳交融、有机结合，切入角度与时机要恰到好处，努力做到润物无声。再譬如，进行古建导游讲解时，创造教育契机，引导学生对工匠精神的认同，从而引发对大国智造的思考。

3.统筹兼顾旅游英语线上线下课程思政教学结构设计

伴随信息化教学手段的不断提高，混合式教学通过线上线下教学方式的有机结合，进一步激发学生学习的积极主动性，引导学生深度学习，高效利用碎片化时间，师生良性互动，实现线上有资源、线下有活动、过程有评估，从而受到越来越多高职生的青睐。针对这一新鲜事物，旅游英语课程的混合式教学应充分考虑线上线下教学设计的不同特点，努力做到教学资源中有思政元素的渗透，教学活动蕴含显思政功能的内化，教学评估中彰显思政反馈与肯定。

4.旅游英语课程思政教学方法设计

目前，高职院校始终把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念，着眼学生的思想关切，聚焦学生职业素养的濡染熏陶[9]，积极发现教育契机，把准每一次教学环节中的教育角度，努力把旅游英语中隐性的、拓展的、浸润的、升华的育人功能与教育教学有机结合起来[10]，创造性地运用灵活多变的教学方法[11]，努力实现“教无定法，贵在得法”，从而不断增强课程思政的感染力、亲和力、黏着力，持续拓展旅游英语课程的深度、温度和高度。

5.科学完善旅游英语课程的教学评价设计

教学评价是以教学目标为依据对教学过程及结果进行测量并给予价值判断的过程。为真正发挥教学评价的导向、反馈、决策咨询、强化等功能，要科学完善旅游英语课程的教学评价设计。首先，该课程的教学不仅要在专业建设委员会和课程建设委员会的指导下完成，更要在课程思政建设团队的指导下完成，在充分保证教学的实践性、职业性、开放性的基础上[12]，更要体现课程的价值引领。旅游英语课程教学评价应避免就旅游论旅游，就英语考英语。课程评价内容不仅应包含旅游英语知识的检测，英文导游服务管理技能的考核，也需要将学生的认知水平、情感态度、价值取向等内容纳入其中，以构建立体的评价标准体系。评价方式上，综合采用过程性评价、动态评价、结果评价等多种方式，结合小组成员、任课教师、企业教师、教学实践平台教师等多方评价主体，融合量化评价及效度检验，制定科学合理的评价体系，以系统性评价提升教学效果。

四、结语

正如李国娟老师所言，“实施课程思政教育教学改革，正是在尊重课程自身建设规律的前提下，在实现课程的知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能”[13]。在旅游英语课程中，“思政”与“课程”的关系，应当是“如春在花、如盐化水”，实现水乳交融，相互协调，有机共生，让有了“灵魂”的旅游英语课程，与思政课程、其他专业课程一起“同频共振”，共同谱写出培养高素质的旅游技术技能人才的华美乐章。