向桂珍

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙，410208）

习近平总书记在湖南考察期间提出“三高四新”战略，为湖南发展擘画蓝图，也对培养高素质复合型技术技能人才以服务先进制造业提出了更高的要求。现今湖南职业教育秉持百年楚怡“兴工”传统，为全面落实“三高四新”战略定位和建设社会主义现代化新湖南提供着重要的智力资源支撑。同时，高校思政课作为开展高校思想政治教育的主阵地，探讨在思政课教学中运用体验式学习开展教学平台的搭建，可以在一定程度上改变思想政治教育的固化模式，在注重整合各类教育资源和载体的同时，可以弥补思想政治教育说教式的不足，使得高校思政课更具直观性、参与性和动态性。

一、楚怡“兴工”传统下高职院校思政课“三位一体”体验式学习教学平台搭建的背景

搭建楚怡“兴工”传统下高职院校思政课“三位一体”体验式学习教学平台，试图通过将体验式学习融入思政课课堂教学与实践教学之中，以增强高职院校思政课实效性，加强高职院校学生对“兴工”的理解，并从自身实际出发，以传承工匠精神，做新时代的青年工匠为奋斗目标。这一设想的提出主要基于以下几个方面的思考：

（一）高职院校思政课教学存在一定的现实困境

高职院校学生在思想政治教育理论学习中常常处于被动状态，大多数人缺乏对思想政治理论知识主动学习的意识。究其原因，主要有以下两点：一是部分学生中学阶段政治理论基础知识相对薄弱，二是部分学生对于政治理论的认知存在偏差，对当前时事的分析存在以偏概全的情况，无法全面看待问题。这些现象主要体现在对政治理论知识的理解不够深入，无法产生情感共鸣，形成思想认同。再者，高职院校思政课的教学模式还存在教学方法缺少创新、实践活动开展存在一定困难等现实问题，这势必影响学生的学习积极性与主动性。

（二）体验式学习教学方法具有坚实的理论基础

马克思主义实践论、大卫·库伯体验学习理论以及杜威“从做中学”等教育思想，为体验式学习教学平台的搭建提供了坚实的理论依据。马克思指出“人应该在实践中证明自己思维的真理性”，他认为人是一种实践的存在，人要获得真知，只能通过实践获得。大卫·库伯体验学习理论则认为“有效的学习应该从体验开始”，杜威“从做中学”强调“从生活中学，从经验中学”。因此，搭建高职院校思政课体验式学习教学平台，能助力高职院校学生通过思政课体会学习的乐趣，从“要我学”向“我要学”转变，从而实现自我教育，以提升高职院校思政课育人实效。

（三）大力实施“楚怡行动计划”的时代背景

湖南省职业教育大会提出要求，将大力实施“楚怡行动计划”，这也成为加快构建具有湖南特色的现代职业教育体系的重要抓手。湖南私立楚怡工业学校所倡导的“自动”“自学”“自治”教育方法与体验式学习可谓是相得益彰。传承楚怡“兴工”传统，为高职院校思政课体验式学习教学平台的搭建创造了良好的时代背景，同时也为高职院校思政课明确了教学目标，即培育肩负“兴工”使命、传承“兴工”匠心的新时代青年工匠，以接续楚怡“兴工”传统为己任，以“爱国、求知、创业、兴工”为担当，以“学以致用，自强不息”为追求，从而实现自我的全面发展，以助力中华民族伟大复兴。

二、楚怡“兴工”传统下高职院校思政课“三位一体”体验式学习教学平台搭建的设计

（一）高职院校思政课“三位一体”体验式学习教学平台搭建的前期准备

1.明确教学目标。传统高校思政课在强调思政学习共性基础之上，还应注重加强学生坚定技能报国的理想信念，培养其自觉树立成长为传承匠心的新时代青年工匠的人生梦想。除此之外，当前学生因受各种因素的影响，价值取向多元化、功利化现象明显，对传承楚怡“兴工”传统缺乏理性客观的认识，在注重社会主义核心价值观的培育与践行的同时，应注重对楚怡“兴工”传统的传承与发扬，这能在一定程度上帮助学生在理想信仰、价值观问题上明确方向。

2.精准分析学情。较公共基础课程而言，高职院校学生对专业知识课程更加感兴趣，但他们对专业知识的认知仅仅局限于对专业实操课程的学习，他们的专业认同感和职业荣誉感相对比较淡泊，对传承楚怡“兴工”传统的理解更多是情感认同，无法联系自身专业实际下定技能报国的决心。因此，应结合学生实际情况，做到精准分析学情，从而确定教学难点。

3.深挖教学重难点。引导学生从一名普通高职大学生的现状，树立成长为一名新时代青年工匠的意识，确立“素质、知识、能力”三维教学目标。结合时代发展要求以及行业发展现状、学情特点、教学目标，从“知”（认知结构）、“情”（情感认同）、“行”（实际践行）三个方面开展教学重难点深挖工作。只有在认知上面不存在偏差，情感上产生深度认同，在实际生活和工作学习中才能通过行动将传承楚怡“兴工”传统落到实处。

（二）高职院校思政课“三位一体”体验式学习教学平台的搭建

通过“线上+线下”多维教学平台、“思政+专业”协同育人平台、“校内+校外”多方实践平台，打造“三位一体”体验式学习教学平台，将体验式学习融入教学各环节，并产生辐射效应。

1.“线上+线下”多维教学平台。主要是运用多维教学平台，通过线上采集动态学习全过程信息，并充分运用信息技术，如线上网络课程资源（如中国大学慕课、学银在线、智慧树等课程资源）、数字化资源库（思政课线上教学评价系统、思政课VR实训资源库等）等，拓展学习的时间和空间、内涵与外延，帮助学生提升线上体验式学习的效能以及对楚怡“兴工”传统的初步认识。同时结合线上资源，创设与学生学习、生活场景紧密相连的线下情境，开展线下体验式学习，通过情境创设激发学生个体心灵体验，使学生身临其境，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情，从而引起学生的情感共鸣。

2.“思政+专业”协同育人平台。主要是构建协同育人平台，让思政课教师与专业课教师一起展开对思政课知识点及专业文化课知识点相契合的探究，协同推进思政课程与课程思政齐发展，将行业横向坐标与纵向坐标的文化内涵与楚怡“兴工”传统紧密融合起来，培养学生对行业纵深发展的探知兴趣，并能在实际行动中传承楚怡“兴工”传统。思政与专业的融合并非单一的机械叠加，而是要寻找到两者的契合点，做到润物无声，既不能将思政课讲成专业课，更不能让专业课成为思政课。

3.“校内+校外”多方实践平台。主要是综合多方实践平台，实现思政小课堂向社会大课堂的过渡。充分发挥思政课主阵地的引领作用，多方整合实践教学资源，从而更好地开展体验式学习的实践教学。实践平台的搭建主要考虑校内，依靠校内思想政治教育育人基地、校史馆、校内思想政治实训室等资源，校外则依靠当地红色爱国主义教育基地、博物馆、美术馆、科技馆等公共资源以及校企合作办学企业等，以此来展开体验式“校内+校外”思想政治实践研学活动，引导学生通过体验式学习了解社会所需，真正理解传承楚怡“兴工”传统的重要意义。

（三）高职院校思政课“三位一体”体验式学习教学平台贯穿教学实施全过程

在教学实施过程中，应充分运用“三位一体”高职院校思政课体验式学习教学平台，将信息化教学融入课程全过程，真正实现“线上+线下”，以更大程度提升教学实效性。同时，也可考虑利用情境教学构建任务驱动，以彰显学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性，达成对所学知识的理性建构，做到学、思、用贯通。此外，还应结合学生所学专业，做到“思政+专业”的深度融合。同时，在思政课实践教学中也应注重“校内+校外”，实现学生知、信、行的统一，使高职院校思政课“三位一体”体验式学习教学平台贯穿教学实施全过程，以增强思政课的育人成效。

三、楚怡“兴工”传统下高职院校思政课“三位一体”体验式学习教学平台搭建的策略分析

（一）注重专业认同，提升职业荣誉感

帮助学生进一步明确新时代高素质复合型技术技能人才培养的新要求，同时结合楚怡“兴工”传统时代背景，加强学生工匠精神的培育，提升学生的专业认同感与职业荣誉感。在课堂教学中，紧密贴合“思政+专业”，通过任务驱动及小组合作应用等体验式学习方式，极大地推动学生参与课堂教学及实践教学的积极性，以激发学生的创作与参与热情，使其从民族凝聚力、社会向心力、自身推动力等多维度分析领会思政课的重要意义。

（二）加强自我教育，开启体验式学习之旅

体验式学习就是把学习与学生的生活实际、专业实际紧密结合起来，师生通过体验式协作探讨的方式在情感交流、思维碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，是促进学生思想品德成长的一种教学方式。它强调以形成学生的道德自觉为教育目标，以活动为载体，以体验为学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验式学习中开启学习之旅，实现“自我教育”。

（三）倡导寓教于乐，传承楚怡“兴工”传统

开展“校内+校外”思想政治实践研学活动，进一步强化高职院校大学生对核心素养的重视，并有意优化自身知识架构，以符合自身职业发展需求，从而以实际行动传承楚怡“兴工”传统，发扬工匠精神。体验式学习倡导寓教于活动的教育方式，很好地克服了当前思想政治教育方法和内容单一的问题，在充分利用好社会资源和学校资源的基础上，紧密结合现实生活，把楚怡“兴工”传统所倡导的遵循和体验实践有机结合起来。同时，它还调动了学生参与的积极性和主动性，加深了学生对楚怡“兴工”传统的认识，使其不再拘泥于课堂教育和外在宣传形式。同时使思政教育蕴含于高职院校全员育人之中，隐含在氛围浓厚的“兴工”校园文化之中。