颜菊香

（淮安市钦工中学，江苏 淮安 223200）

实践中发现，在开展课堂教学的时候营造出良好的教学氛围可以调动起学生的学习积极性，可以让学生的各项能力得到培养，可以对学生的核心素养进行培养，可以使初中历史课堂焕发出生机与活力。不过，营造课堂教学氛围需要一定的方法，否则就无法对学生的核心素养进行培养。对此，本文提供了几个简单有效的方法以供参考。

一、初中历史核心素养的内涵

（一）时空观念

历史之所以被称之为历史，是因为所有的活动都是于特定的时空发生的。时空观念是在某个特定的时间、空间联系中分析事物、观察事物的思维方式。开展课堂教学的时候，教师可以借助课堂氛围的营造对学生的历史时空观念进行培养。具体来讲，教师可以把历史事件放入特定的时空框架，借助多媒体技术呈现时间轴、地图、纵横网络制式关系图等。由于这样的图像直观形象地将知识呈现在学生面前了，所以学生可以切实地看到不同的历史时段发生了什么，让学生更好地理解史实，提高教学效率。。

（二）史料实证

史料简单来说就是历史资料、材料。由于史料讲述的人类活动中的一些重大事件，所以教师在借助史料进行课堂教学的时候可以在潜移默化中创设出相应的情境，可以让学生直观地看到知识，丰富学生的感情，还可以拓宽学生的视野，让学生对历史情况能深入了解。

（三）唯物史观

唯物史观是历史核心素养中最核心的内容，是历史学科中最基本的原则。唯物史观简单来说，就是让学生对历史的核心理论、指导思想进行学习、探究。因为唯物史观可以透过现象看本质，所以可以让学生加深对历史知识的理解，可以让学生全面客观地看待历史知识。在实际教学中，教师可以适当地进行引导，让学生站在唯物史观的立场上看待事物，让学生掌握正确的唯物史观观念。

（四）历史解释

历史解释以历史资料为根本，可以让学生合理有效地分析和评价历史事物。调查学生的各项能力，可以让学生更进一步地进行历史叙述，使学生加深对历史知识的了解和掌握。

（五）家国情怀

没有国哪来的家。家国情怀素养指的是对自己的国家产生高度认同，对自己的国家产生归属感、责任感，并为了建设祖国而不断地奋斗的一种情感理念。每个中国人都应该为中华民族的伟大复兴而不断努力奋斗。鉴于教师是学生成长路上的引路人，所以在开展课堂教学的时候，教师要将自己的责任承担起来，要采用有效的方法帮助学生塑造人格，使学生的人格变得更加健全，使学生的历史素养得到有效的提高。

二、基于核心素养培养的课堂教学氛围营造

（一）制定教学目标

众所周知，失去了教学目标的课堂教学是没有灵魂的。因为教师会找不到方向，导致课堂教学变得一团乱，而且核心素养的培养也没办法达到。因此，在营造教学氛围之前，教师必须根据教学内容制定切实可行的教学目标。

例如在教学《英国资产阶级革命》的相关知识的时候，教师要知道，这部分知识不仅仅讲的是英国近代史，还渗透了古今中外历史发展的联系、影响。所以为了提高课堂教学的效率，让学生的核心素养得到培养，教师可以基于学生的实际情况进行教学目标的制定，为课堂教学的氛围营造奠定良好的基础。不过，在进行教学目标制定的时候，教师要从不同的维度入手，让学生站在不同的角度上理解相关知识。比如相关知识的三维目标是这样的：①知识及能力层面：对斯图亚特王朝专制统治有一定的了解，明白英国的资本主义是怎么发展的，掌握资本主义革命的过程，对《权利法案》颁布有一定的了解，掌握君主立宪制确立过程。②过程与方法层面：在课堂教学通过引导让学生分析英国资产阶级革命为什么会爆发，让学生明白经济基础与上层建筑有怎样的关系，让学生形成综合分析能力。课堂上让学生对克罗姆威尔进行评价，培养运用历史唯物主义评价历史人物的能力。③情感态度与价值观层面：让学生分析英国资产阶级革命背景、过程，进而让学生明白这是必然的，从而让学生了解到社会发展规律。教师在教学中要让学生明白社会制度确立都很曲折，而且具有反复性，虽然进步和反动斗争制约了革命的进程，但是进步始终会取得胜利，从而让学生对社会主义事业产生一定的信心。

（二）课堂提问

提问是活跃教室气氛的有效方法，可以让学生深入思考，提高教师教育的效率和质量，在不知不觉中提高学生的思考质量。

比如在教授有关《法国大革命》的知识的时候，教师要知道课堂教学氛围营造是十分重要的，所以在课堂伊始，教师不能急着对知识进行教授，可以先运用多媒体技术将相关的历史资料展现在学生面前，并且提出一些问题引导学生进行思考。如“巴黎人民什么时候攻克了布法罗？巴黎人民攻克巴斯蒂安有什么意义？你们知道《人权宣言》中有附加文献吗？你们知道附加文献是什么吗？主张什么呢？”在问题的引导下，学生会认真地阅读史料，并将自己找到答案进行回答。在学生回答完后，教师可以对学生的答案进行补充。通过这一过程，学生的知识面会变得更加丰富，学生的核心素养可以得到有效的培养，课堂教学的氛围也变得活跃起来了，为课堂教学的效率、质量提供了保障。又如在教学《第二次工业革命》的时候，教师要知道，这部分知识有一定的难度，而且学生的能力有限，很有可能没办法达到教学目标。对于这样的情况，教师可以让学生在小组里合作学习。具体来说，教师可以在课堂教学刚开始时提出这样的问题：“第二次产业革命带来了什么样的影响？”然后让学生小组讨论、探讨。学生的想法有一定的不同。因为学生的思维不同，所以会得出不同的答案。如果学生的答案不一样，会尝试举例论证说服对方。由此可见，在课堂教学中可以提出有效的问题营造良好的教育氛围，可以让学生深思，从而更好地了解知识、掌握知识，有利于培养学生的核心素养，提高课堂教学的有效性。

（三）设计探究活动

要想培养学生的核心素养，营造良好的氛围，教师可以设计探究活动。因为探究活动中学生的思考处于活跃状态，有助于学生思维能力的发展和提高。

例如在教学《通向整体世界的“新航路”》知识时，教师可以根据教育内容设计一定的探究活动，让学生探索知识。具体来讲，教师在课前需要对教学内容进行研究，要将新航路的开辟对世界的影响搞清楚，然后将活动目标确定下来，通过有效地引导让学生掌握相关的方法，如设计示意图的方法、绘制示意图的方法、搜集资料的方法、筛选资料的方法。在开展课堂教学的时候，教师可以按照同组异质、异组同质的原则将学生划分成几个小组，并给学生安排一定的任务，如，利用多元化的手段查阅资料、收集资料、整理资料。在学生搜集好资料后，教师可以进行一定的引导，让学生将设计主题确定下来并进行探究。探究完后，教师可以让每个小组派出一名学生进行解说。在学生解说的时候，其他小组的成员需要认真地倾听，如果有什么疑问的话，可以在解说过后举手示意。在这种课堂教育中，教师让学生进行交流、探究，所以学生的自主学习能力会有效提高，学生材料的整理能力、分析能力等也会有效提高，同时学生的核心素养也能得到有效的培养。

（四）通过呈现史料

教材中有不少史料，而借助这些史料可以让学生的人文素养得到有效的培养，让学生对自己的国家产生归属感、认同感，逐渐地将正确的“三观”树立起来。

例如在教学《第二次世界大战全面爆发》的相关知识的时候，教师就可以将相关的史料进行呈现。史料可以是希特勒的错误观点和其他人有关于二战的评价。如果出现了这些史料，教师可以给学生一定的时间和空间分析思考，理解希特勒的观点是错误的，让学生逐渐确立正确的价值观，切实感受到战争的残酷，进而让学生拥有和平意识。在这样的课堂教学中，教师将历史课程的育人作用有效地发挥出来了，学生可以在课堂教学中潜移默化地树立起正确的价值观念，可以更好地成长与发展。

（五）创新历史教学手段

在历史教学的课堂中运用先进教学手段、教师有目标、有创新的导语和过段语的设计、真挚情感的投入，营造了课堂教学的最佳氛围，活跃了课堂气氛，同时调动了学生的学习积极性。学生的主动参与、积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。

1.现代化教学手段的利用

为了给学生创设一个良好的学习环境，使他们更好地理解相关历史知识，现代化教学手段是功臣之一。现代化教学手段可以帮助教师形象地重现历史原貌，幻灯、投影、录音、录像、影片、多媒体，让学生重温历史，从而激发学生的学习兴趣。

2.丰富多彩的教学活动

教师可以淮安的悠久历史为切入点进行教学，带领学生参观府衙、名人故居等历史遗址、漕运博物馆；邀请历史名师做报告、演绎历史课本剧、撰写历史小故事；定期举办历史手抄报展示、古诗词朗诵赛等，让学生“畅游”历史。通过活动保证对课堂教学内容进行巩固，更能调动学生的学习主动性，激发学生学习历史的兴趣。

3.多种教学方法

好的教学方法可以起到事半功倍的效果，也可以更好地激发学生学习的兴趣。

第一，新颖别致的导语可以一下子抓住学生的注意力，激发学生的兴趣与求知欲。故事、诗词、歌曲图片、影片等形式适当运用，可以提高学生的注意力，增强课堂效率，如，学习《秦统一六国》时，笔者播放了一段电影《英雄》中无名刺秦王的画面，然后说：“同学们，风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返，而秦朝统一六国，岂能是一已之力所能改变，秦国的强盛与衰弱真是大起大落。今天就让我们一起走进秦朝，走近历史。”这样的导语让学生的思绪跟随笔者一起回到秦朝。

第二，恰当、适时地演示可以使所学知识图文并茂，提高教学的生动性、直观性，引导学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如在教学的《南京大屠杀》时，笔者先播放了一段《金陵十三钗》中的片段，使学生的视觉和心灵都得到震撼，爱国情怀油然而生，在潜移默化中进行了爱国主义教育。

第三，巧设情境。情境教学方法在各科教学中都有运用，而在历史课堂上情境教学同样可以激发学生的探究动机，引导学生积极参与的激情。如，在学习《美国内战》一节时，笔者先把学生分成两组，然后指出:“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。

4.挖掘现实生活资源

教师要善于结合现实生活，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。例如，在教《沟通中外文明的“丝绸之路”》一节时，笔者把国外一些政府把新疆的暴乱分子说成是争取自由的民主的战士的新闻讲给学生，引导学生了解在西汉初年的西域，小国林立，受到匈奴的控制和奴役。大月氏被匈奴驱赶，匈奴单于还把大月氏国王的头盖骨制成“饮器”，两者关系很对立。西汉初期，限于国力，不得不对匈奴实行“和亲”。汉朝每年还送给匈奴大量的谷物和纺品。但是，匈奴仍然年年挥师南下，经常威胁到黄河流域人民的生产与生活。汉武帝认识到西域的重要性，决定招募使者出使西域。张骞两次出使西域。随后西汉政府设立西域都护，从那时起新疆就成为中国的领土。因此，这些地区早就是中国不可分割的一部分。这样使学生觉得运用历史知识对解决现实生活中重大问题竟有如此大的作用。学生又怎能不对历史产生浓厚的兴趣呢？

三、结语

综上所述，营造教学氛围可以提高课堂效率，有效培养学生的核心素质，使学生更好地成长和发展。上述提供了几种简单有效的方法：通过教学目标的制定为教学氛围营造奠定良好的基础、通过提问进行初中历史课堂教学氛围营造、通过探究活动进行初中历史课堂教学氛围的营造、通过呈现史料进行初中历史课堂教学氛围的营造，教师在实际教学中要灵活运用教学手段。这样可以使学生更好地理解知识、掌握知识，培养学生的核心素养，提高学生的各项能力，提高课堂效率和质量。