谢迎丽

（江苏省徐州市云兴小学，江苏 徐州 221000）

数学学科的实用性较强，许多知识都与学生的日常生活关系紧密。对于以往的小学数学教学而言，教师多采用“满堂灌”“一刀切”的教学方式，中规中矩地布置教学工作。学生只能按照教师的要求完成学习任务，其过程十分单调、枯燥，给学生带来了乏味的学习体验。数学教师若想提升学生的数学学习效率，应当深入结合生活元素，让学生了解到数学学科的学习价值，充分激发学生的数学探究兴趣。下面笔者从教学情境、课外实践、生活问题、学习反思等角度入手，探究小学数学生活化教学的有效策略，以提高学生的数学思维能力。

一、创设生活情境，营造轻松氛围

情境教学法是当前教学领域常见的授课方式，通过创设情境，可以营造引人入胜的教学氛围，提高学生的学习沉浸感。当前，教师若想通过创设情境的方式开展生活化教学，可以采取以下两种途径：

首先，教师可以利用现代教育技术，通过互动黑板、希沃白板、VR 等多媒体设备，从视觉和听觉等角度加强学生的感官刺激，给学生带来切身的生活学习体验。以苏教版小学数学二年级下册《角的初步认识》的教学为例，借助多媒体，教师可以展示多种多样的图片，如书桌、花圃、门牌、自行车等等，让学生从这些熟知的生活物品中找出各种各样的“角”。由于多媒体自身的可操作性，这些生活图片中的角可以用颜色鲜艳的线条凸显出来。学生通过线条的走向，能加深自己的学习印象，了解锐角、直角、钝角之间的区别。

其次，除了通过多媒体创设情境以外，教师还可以采用角色扮演的方式开展情境教学。以苏教版小学数学一年级下册《元、角、分》的教学为例，教师可以提前为学生准备硬币、纸币作为教学辅助用具。同时，在教室里布置好商店场景。一部分学生负责扮演售货员，一部分负责扮演顾客，通过买卖文具的方式深入了解元、角、分的概念与换算要求。

以上两种情境教学法各有利弊。多媒体情境教学的优点在于能给学生带来较强的感官刺激，迅速吸引学生的学习注意力。其缺点为真实度不高，很容易导致学生产生审美疲劳。角色扮演情境教学的优点在于实践性相对较强，可以提高学生的数学应用能力。其缺点为前期准备比较麻烦、教学时间相对较长，不能作为常规的教学手段。同时，教学过程会略显套路化，真实性相对不足。教师在实际教学时，应当根据课程的特点与学生的学情选择合适的情境教学方式，用情境教学激发学生的学习共情，提高师生之间的“教学默契度”。

二、加强生活实践，提高应用能力

如果创设情境是一种虚拟性的生活化教学，那么实践活动就属于现实性的生活化教学。随着素质教育的深入实施，小学数学教学已经突破了时间与空间的限制，教师的授课时间不局限于课堂上的40 分钟，授课地点也不拘泥于教室。为了充分落实生活化教育的目的，提高学生的数学实践应用能力，许多教师可以通过布置实践任务的方式，让学生在生活中解决问题，尝试将数学知识活学活用。

以苏教版小学数学五年级下册《折线统计图》的教学为例，教师可以为学生布置多种多样的课后实践课题，让学生结合本单元学到的知识点尝试在生活中应用“统计图”。例如，教师要求学生统计某个十字路口“由南到北”方向早七点到中午十二点的车流量，以小时为单位制作折线统计图。这项统计工作相对比较漫长，学生一人难以完成，可以寻求同学的帮助，以两人为一组，分配好对应的时段。再比如，教师要求学生统计家中接下来一周的用电量和用水量，以天为单位制作折线统计图。这项统计工作相对比较简单，学生一人足以胜任。由此，通过灵活的生活实践任务引导学生认真探究、通力合作，从日常生活中总结良好的数学学习经验。

在当前，实践活动已经成为生活化教学的一种潮流。教师除了将课后作业、课间休息作为实践活动的开展途径，还大力开展研学活动，让学生能通过研学的方式将数学知识活学活用。例如，教师教学完苏教版三年级下册《混合运算》之后，可以带领学生去学校的植物工厂里进行实践。教师可以在提前安排好“代言人”，作为活动中的NPC，为学生布置混合运算的学习任务，让学生结合种地、播种、收割、出售等生活事件锻炼学生的运算能力。这可以充分打开学生的学习视野，让学生在帮助他人的过程中积累成就感，提高数学学习自信。

三、设置生活问题，促进深度思考

小学生学习数学的主要目的是熟练掌握知识点，并建构良好的数学知识体系。因此，教师不仅要通过生活化教学培养学生的实践能力，还要锻炼学生的数学思维，帮助学生将所学的数学知识融会贯通。对此，教师可以通过问题教学法，融合生活元素，促进学生的深度思考。

关于问题教学法的落实，可以从两个方向进行：首先，问题可以是教师对学生的教学输出。教师可以针对教学课程引入一些与日常生活联系密切的问题，激发学生的学习联想。教师的生活化提问应当遵循三个原则：①问题要具有一定的层次性。②问题要具有一定的开放性。③问题要具有一定的悬念性。以苏教版小学数学五年级下册《圆》的教学为例，教师可以提出以下问题：“在生活中，你都见到了哪些事物符合圆形的特点？”“轮子为什么是圆的而不是其他形状的？”“足球是圆形的，这句话对不对？”由此可见，三个问题层层递进、由浅至深地突出了“圆形”这个数学概念。同时，第一个问题开放性较强，学生可以自由发挥。第三个问题则悬念性较强，能与学生的固有认知产生强烈的冲突。当学生了解到第三个问题的答案时，就能初步形成二维和三维的意识，对圆的概念有了新的认识。其次，问题也可以是学生对教师的求助。学生在家中、生活中、社会上往往会遇到一些数学问题，有些能在书本中找到答案，有些学生无法独自解决。因此，教师应当培养学生积极反思、热心询问的学习习惯。例如，学生在学习《圆》这一章节时，如果有没学懂的地方，可以将其记录下来，定期发送给教师，寻求教师的指导帮助。

四、注重生活反思，培养学习习惯

教学数学应当贯彻张弛有度、循序渐进的原则。小学生由于学力有限，如果在短时间内接触到大量与生活元素有关的数学知识，很容易产生强烈的学习疲惫感。同时，如果学生不重视归纳总结的学习环节，很容易将数学知识迅速遗忘。综合以上问题，教师应当重视教学反馈，加强学生的生活反思。这不仅能夯实学生的数学基础，也能在潜移默化中帮助学生养成科学的学习习惯。

关于反思教学，可以通过以下几种方式进行：首先，教师可以定期组织学习交流会，让学生谈一谈在本阶段的学习中，自己在生活中遇到了什么样的数学问题，自己又用哪些方式将问题成功解决，引导学生分享彼此的学习心得。同时，要求学生展开自我评价，分析自己在生活化数学教学中得到什么学习收获，还有哪些需要改进的地方。

其次，教师可以在课前预留一部分时间，为学生布置一些生活应用题，要求学生主动走上讲台，为台下的学生剖析应用题的解析思路。该活动可以学生轮流进行，每个学生都有上台展示自己的机会。教师和其他同学要做好评委工作，对讲课的学生给予客观地打分，指出学生有哪些闪光点和不足之处。

再次，学生在生活化数学课堂中产生了什么样的学习体验，想要对教师提出哪些教学诉求，均能在教学总结环节反馈给教师。反馈方式可以选择举手发言，也可以通过调查问卷的方式。比如，有学生认为生活化教学的趣味性不足，希望能多结合一些游戏活动。当教师了解学生的诉求，要针对性地调整教学方案，尽量让生活化教学契合学生的喜好，实现“以生为本”的教学目的。最后，教师将学生的自评、互评，以及学生对教师提出的诉求结合在一起，综合分析当前的教学水平与学生的实际学情，及时做好查缺补漏。

在素质教育的背景下，采用“教师讲、学生背”这种传统的教学方式，已经无法满足学生的学习诉求。小学数学教师应当准确把握学生的实际学情，通过生活化教学的方式，将抽象的数学知识与学生熟知的生活元素联系在一起，从而简化知识的理解难度，促进学生的深度学习。这不仅有助于学生数学思维的成长，也能提高学生的生活实践能力，对学生核心素养的发展大有裨益。