高中英语核心素养之语言能力的培养方法

2022-03-18张和清

读写算(中) 2022年7期

关键词：英语口语英文高中英语

张和清

（黄冈市浠水县洗马高级中学，湖北黄冈 438000）

英语的本质是一门语言，语言学习的重点在于交流和获取所需信息。由于受应试教育的影响，我国大部分高中生学习英语的主要目的在于考高分，久而久之，就出现了英语高分低能的现象。结合我国高中教育的实际情况，教师在注重高分的同时，也要培养学生的高能。

一、目前我国高中英语教学现状

（一）英语教学内容以讲解高考考点和应试技巧为主

高中英语教师的教学任务重，教学时间紧，再加上高考升学率的压力，因此很多教师为了节约教学时间，提高教学效率和学生的应试能力，课堂上就以讲解高考的高频考点和应试技巧为主，其他的知识点只是一笔带过。表面上看，学生学会了高考做题的方法，但是时间长了，学生就会误认为学英语就等于学习高考的考点，学英语的目的就在于应付考试。这样不利于培养学生学习英语的兴趣，也不利于培养学生的英语思维。

（二）高中英语课堂教学方法以传统教学法为主

目前大多数的高中英语课堂仍旧是以传统的教学方法为主，即“老师在讲台上讲，学生在座位上听”为主。甚至有些高中英语课堂，教师全程照着课本念或者照着课件读，学生只顾着埋头做笔记、圈重点，教师和学生之间缺乏互动，课堂氛围沉闷无趣。采用这种传统教学方法授课的英语课堂，教学主体是教师而不是学生，学生只是被动地接受英语知识。这样既不利于教师及时了解学生的学习情况，也不利于培养学生主动积极的学习态度。

（三）高中英语课堂过于注重教授词汇和语法

英语课一般分为听力课、阅读课、口语课、词汇课、写作课等，每种类型的课程教学重点是不同的。但由于受高考要求和传统教学观念的影响，很多高中英语教师把这些不同的课程都当成了语法课和词汇课。这些教师会把听力、阅读、口语等英语教学材料里面的新词汇和新句子单独拿出来，分析它们的中文意思和句子结构，而忽略了英语文章的整体性。这种过分关注词汇和语法的教学方法，会打乱原文的语境，增加了学生的理解难度和记忆难度。

二、高中英语核心素养之语言能力的培养策略

（一）高中英语教师要改进教学方法，充分调动学生的积极性

1.教师要多营造教学场景和语境，活跃课堂氛围

英语课堂如果只是单纯的教师讲授，很容易让学生觉得无趣。因此教师可以根据教学内容营造不同的场景，让学生在场景中学习，这样不仅可以丰富课堂活动，也有利于活跃课堂的气氛。

例如，在教授Making the news 一课时，教师可以利用多媒体或者实物教具营造制作新闻的场景。在备课的时候，教师可以收集一些新闻制作相关的音频或者视频，制作相关的实物教具，比如采访当中会用到的麦克风、录音笔、摄影机等，也可以将这些物品以图片的形式在课件中展示出来。在这个过程中，教师也可以和学生调换角色，让学生“采访”。这样学生很快就会融入新闻制作的情境中来，有助于更好地理解文章内容。

教师设立课堂教学情景，可以让课文的内容贴合生活场景，更加形象生动。这样不仅可以吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，也可以增加师生间的互动，提高学生的课堂参与感，营造轻松愉快的课堂氛围。

2.教师可以布置形式多样的作业，丰富学生的英语学习体验

目前我国高中生英语的课后作业主要是以完成练习册为主，作业形式比较单一，不能全方面检测学生英语知识的掌握情况，也不利于培养学生综合运用英语的能力。教师可以通过布置形式多样的作业，提高学生的英语应用能力。

例如，Living well 这个单元，主要是介绍残疾人是如何生活以及他们是如何克服困难的。在学习完这个单元以后，教师先把班级学生分成小组，然后布置小组作业，让学生介绍一位残疾名人，包括介绍这位残疾名人的出身、遇到的困难、战胜困难的方法、取得的成就、自我感想等。学生完成后，小组成员轮流用英文进行介绍。如果教学内容是对话或者戏剧节选，教师可以给学生布置角色扮演的作业，让学生扮演不同的角色，先熟记对话内容，再把课本内容以表演的形式表现出来。

学生通过完成各种形式的作业，不仅仅锻炼了小组合作能力、信息搜集能力等，也锻炼了英语的口头表达能力和交流能力等。这样有助于丰富学生的英语学习内容。

（二）英文听力方面

1.选择合适的英语听力材料，培养学生的精听和泛听能力

高中英语听力课程涉及的话题较广、词汇量大，对学生的英语理解能力要求较高。高中英语教师可以在听力课中选择合适的听力材料，锻炼学生的英语听力能力。

高中英语教科书每个单元都会涉及不同的话题，教师可以根据教材的话题进行拓展，在网上找相关的听力话题材料，并根据材料设计不同的练习题让学生完成。例如在学习完First aid 后，教师可以搜集相关的听力音频，让学生进行泛听和精听的听力训练。针对泛听能力的训练，教师可以设计笼统一点的问题，例如文章的主要内容是什么、文章描述的事情发生在什么时候、有哪些人物等。针对精听能力的训练，教师则需要设计一些细节性的问题，例如可以让学生填出句子所缺的单词，培养学生抓取关键信息的能力。

经过泛听和精听训练，学生可以循序渐进地提高英语听力能力，掌握英语听力技巧，从而提高英语语音识别能力，获取更多的英语信息。

2.组织学生每周听写一篇英语文章，提高学生听力能力

高中英语教师可以每周选取一篇篇幅适中、语速合适的英语文章让学生听写。学生通过逐字逐句听写文章，可以有效地掌握英语中连读、爆破、吞音、语音语调等技巧。

刚开始的时候，教师可以先选取教科书里面学生学过的一些文章或者文章段落进行听写训练，这些文章学生比较熟悉，只需要记住单词即可听写出来。一段时间以后，教师再选取课外文章让学生进行听写。由于学生是刚开始进行课外文章的听写，因此这时候选取的文章以慢速为主，篇幅不宜过长，100 字左右即可，话题偏向学生感兴趣的文化、体育、电影、音乐等。大部分的学生可以听写出慢速文章以后，教师可以加大听写的难度，如选取新闻类、科普类的文章，或者选取语速为常速的文章进行听写。在听写的过程中，学生要在听得不清楚或者听不出来的地方做好标记，以便教师评讲时及时改正。

通过听写各种题材、各种难度的英文文章，可以培养学生听力的专注力，拓展和巩固英语词汇量，提高同音异义词汇的辨别能力等，从而提高学生的听力能力。

（三）口语方面

1.设计多种课堂活动，锻炼学生的口语能力

教师可以设计形式丰富多样的英语口语课堂小活动，让学生人人参与到活动中来，给学生提供锻炼英语口语和展示自己的机会，提高学生开口说英语的信心，从而提高学生的口语能力。

例如，教师可以让学生在课前进行3 分钟左右的英文展示，每节课邀请2-3 个学生，全班轮流进行，直到每个人都参与为止。话题可以从介绍自己、介绍家庭、介绍朋友慢慢过渡到介绍自己喜欢的书籍、作家、音乐、歌手等。教师也可以设立固定的情境，让学生进行对话模拟练习，比如旅游、用餐、打电话、借书等一开始学生可以准备对话稿，照着稿子读，一段时间后，再要求学生脱稿练习。教师平时可以引导学生养成复述英语课文或者复述英语故事的习惯，在学生学完一篇课文或者故事以后，先让学生用思维导图总结出课文或故事的主要内容和写作思路，再根据总结的内容把故事或者课文复述出来。教师可以从固定口语训练内容，到最后慢慢把课堂主权交给学生，让学生自主选择口语练习题材或者自由临场发挥。

通过各种各样的课堂小活动，教师可以了解学生英语口语的不足，及时进行纠正和训练，增加学生练习口语的机会，同时也丰富了学生的英语学习体验，让英语切实融入学生的日常学习和生活之中。

2.定期举行英语口语比赛，提高学生学习英语的积极性

英语口语比赛对学生的英语综合能力要求较高，学生除了需要流利的英语口语之外，也需要培养自己的演讲风格、临场发挥能力等。举行英语口语比赛，可以提高学生英语的综合运用能力。

教师可以举行随机抽题英语演讲比赛，在赛前教师提前准备各种演讲话题并写在纸条上，写好后放入不透明的箱子内，让学生现场随机抽题。学生抽到题目后，有3 分钟左右的时间进行准备，准备好后方可开始演讲。比赛时，教师可以选定10 位左右的学生为评委，对参赛选手进行评分。评分的内容包括选手的语音语调、情绪表达、语句通顺、肢体语言等方面，从多方面评价学生的比赛成果。

学生通过参加各种各样的英语口语比赛，可以提高英语的灵活运用能力、用英语解决问题的能力，这有助于培养学生的英语思维，提高口语能力。

（四）阅读方面

1.开展英语泛读、精读、跳读训练，提高学生的阅读速度

英语文章阅读在高考中的占比越来越大，文章的词汇量、生词等越来越多，这就要求高中生必须具备一定的阅读技巧和阅读理解能力才可以完成作答。

若文章的问题主要是围绕段落主旨大意、选词填空、作者态度等，这种类型的文章可以要求学生进行泛读训练。若文章的问题是围绕细节开展的，例如生词词义推测、长句语义推测等，这就需要教师培养学生精读的阅读技巧。不管是精读还是泛读，教师一开始都可以规定阅读的时间，比如篇幅在200 字左右且难度不高的文章，泛读训练可以给学生3-4 分钟的时间进行阅读，并完成相应的问题，精读可以给学生5-6 分钟左右的时间阅读并完成练习题。待学生熟练掌握这两种阅读技巧之后，再进行阅读文章难度的升级和时间的缩减。

学生经过长时间这样的阅读训练，可以提高学生抓取关键信息的能力，提高阅读的速度和准确性，从而提高英语阅读能力。

2.规定学生课外书籍的阅读量，拓宽学生视野

高中英语涉及的话题较多，对学生的词汇积累、理解能力、阅读速度都有一定的要求，学生只有通过大量的阅读训练，才可以达到要求。

教师可以规定学生每个月阅读1-2 本英语课外原著书籍，阅读的时候，根据阅读目的的不同选择泛读或者精读阅读法，并写下相关的阅读笔记，可以记录书中优美的段落、名人名言，或者学生读完以后的收获和感想等。在每个月末举行班级“读书分享会”，让学生上台分享阅读英语原著的收获。这样可以为学生日后的写作积累素材，也可以拓宽学生的英文视野，奠定学生的阅读基础。

学生进行广泛的课外英语阅读，可以开阔学生的视野，让学生学会用英语进行思考，从而提高学生的阅读理解能力。

（五）英文写作方面

1.帮助学生理清课文写作思路，让学生进行课文仿写

高中英语课本的文章一般都选自国外原版的书籍和刊物，用词地道，句型比较全面，因此为高中学生的英文写作提供了很好的范本。教师可以在教授完课本知识点以后，要求学生仿写原文或者续写原文。这样既可以检测学生对课文的理解程度，又可以提高学生的英文写作水平。

例如，在学习The United Kingdom 这篇文章时，教师可以带领学生理清文章的写作逻辑和写作重点，用思维导图的形式总结出来。接着让学生参考课文的写作脉络，写一篇介绍自己家乡的文章。教师先给学生五分钟左右的时间思考文章的写作思路，然后邀请几位学生发言，介绍他们的文章写作安排。在这个过程中，其他学生有补充的内容也可以进行自由发言。教师可以将补充的内容记录在黑板上，最后和学生一起进行讨论和修改。这样学生就可以更加清楚明了地知道自己的文章应该怎样写、重点在哪里、怎样地道地进行描述、怎样表达自己对家乡的喜爱之情等。

通过仿写课文，不仅可以加深学生对于课文的理解程度，掌握文章的重难点，同时也可以提高学生运用英文词汇、英文句型的能力，培养学生的英文逻辑思维能力。

2.发挥学生的想象力，让学生进行课文续写

有部分高中英文课文没有直接交代文章的结局，给学生和教师都留下了很大的想象空间。对于这部分文章，教师可以让学生充分发挥自己的想象力和创作力，用英文对文章进行续写。

例如，在Travelling abroad 单元中有一篇文章描写了主人公XieLei 第一次离开祖国和亲朋好友去英国留学的故事。文章首先描写了主人公初到英国时遇到的各种困难，然后慢慢适应了英国的生活，最后主人公希望多加入社团，认识新朋友。课文写到这里就基本结束了，没有再对主人公后面的生活进行描写，留给读者很大的遐想空间。教师可以把班级学生分成小组，让学生分组讨论文章故事的后续发展，然后邀请小组代表发言讨论的结果，以及做出这样猜测的依据，同时教师要在黑板上做好记录。所有小组的代表发言结束后，教师带领学生一起总结代表的发言内容，最后再给学生布置续写文章的作业。

学生续写文章的过程中，不仅需要发挥想象力，也需要调动大脑里的英文词汇和句型组织语言，久而久之，有利于提高学生的英文写作水平。