葛 淑

（江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校，江苏 宿迁 223900）

教师在应用问题导学法开展初中生物知识教学时，就可以先根据实际的教学内容、教学情况和学生的兴趣设计问题，再鼓励学生探究和解答问题。这样就能激发学生学习的欲望，培养学生自主学习和解答问题的能力。接着，教师可以根据教学知识设计不同难度的问题，再鼓励学生逐层解答问题，这样可以增加初中生物知识教学的趣味性。教师可以在此环节中指导学生学习和解答问题，这样就能增强学生参与初中生物知识学习的自信心，并锻炼学生的生物综合能力。之后，教师可以应用问题导学法引导学生自我反思与互相评价，以此不但能使学生互相发现优点，还能创新初中生物知识教学的评价内容与方式，从而能够提升学生学习生物知识的自信心，并提高初中生物知识教学的有效性。

一、初中生物教学中问题导学法的特点

（一）问题为教学论点

大部分教师认为，课堂教学就是对学生的解决问题能力进行培养，但其实光会解决问题而不会提出问题对学生的成长与发展是不利的。因为问题的提出代表着学生形成了质疑的意识，对相关事物进行了深入思考，所以学生的创造能力、想象力可以得到有效的培养，学生在看到全新事物的时候也更愿意进行探索。由此可见，在课堂教学中问题才是出发点，才是论点。例如在教学“两栖类动物的发育”相关知识的时候，教师可以将这样的问题呈现在学生面前：两栖类动物和鸟类存在怎样的差异？生活中的两栖类动物有哪些？在问题的引导下，学生深入地思考，进行自主学习，可以对相关知识有更深的了解。同时，学生脑海中会出现一些问题，教师应稍加引导，让学生将这些问题提出并进行深入讨论。

（二）主要方式是问题探究

问题导学法以问题为主，也就是说，除了要提出问题，还要让学生学会分析问题、解决问题。而这就要求教师将学生的探究意识调动起来，将学生的质疑能力进行激发。例如在教学“种子发育”知识的时候教师就需要知道，这部分知识与学生的实际生活有关，所以在开展课堂教学的时候，教师可以联系学生的生活经验进行提问。为了让学生积极主动地参与到教学过程中，主动地对知识进行探究，教师可以提出探究性问题，如“不同的种子，发育形式是不是也是存在差异的？怎么区分常见的植物种子的胚芽？”在问题的引导下，学生会进行深入思考，可以自主地对知识进行探究。通过这一过程，学生可以逐渐掌握相关知识，自主学习能力也能得到有效的培养。

（三）问题解决为终点

之所以在生物教学中运用问题导学法，是为了让学生形成解决问题的能力，让学生的思维能力发散开来，让学生的创新思维得到有效的培养。所以，初中生物问题导学教学模式的重点是解决问题。例如在教学“光合作用”和“呼吸作用”知识的时候，教师可以先对简单的知识进行教授，然后把学生分成几个小组，让学生以小组的形式探讨两种状态下获得的气体是不是一样的，要用怎样的方法才能对气体种类进行判断。在小组得出一定的结论后，教师可以让每个小组派出一名学生将自己小组的讨论结果进行阐述。在学生阐述完后，教师可以进行有效的点评，如果发现学生出现了错误，需要进行有效的纠正，并且将相关问题进行总结。

二、问题导学法在初中生物教学中的运用方法

（一）结合实际情况应用问题导学法，激发学生学习欲望

教师需要紧跟学生的兴趣与教学的知识设计教学问题，这样才能在初中生物知识教学中有效地应用问题导学法。教师根据实际的教学情况应用问题导学法，就可以吸引学生的注意力，并激发学生学习的欲望，从而就能培养学生自主学习的意识、能力与兴趣。这就要求问题的设计需要充分考虑学生兴趣点，如果问题本身比较枯燥，没有充分考虑学生的生活体验等，就很难引起学生的兴趣，很难得到应有的关注。一般来说，教学问题的设计需要结合实际、联系生活，内容要有趣，这样才能够更好地激发学生的兴趣，引导学生愿意回答这些问题。

例如，教师在对《蒸腾作用》进行教学时，就可以先在多媒体上展示两种浇水方式的视频：第一种浇水方式是直接将水浇到植物的根部，第二种浇水方式是浇水到植物的顶部，以此让水顺着植物流到根部。教师可以引导学生观看两个视频，并提问学生：“在日常生活中，你看到人们是如何给植物浇水的？哪一种浇水方式可以让植物吸取到更多的水分？”同时可以鼓励学生对问题进行讨论，这样就能营造活跃的课堂氛围。接着，教师可以引导学生以自学的方式探究和解答问题，这样就能引导学生进行自主学习，并使学生了解学习的价值，激发学生的学习欲望。从上述分析可知，好的教学问题往往具备可讨论性、公开性以及趣味性等特点，教师在教学问题的设计中需要紧紧围绕教学内容，密切联系生活，尽量让每一个学生对于问题都有话要说，愿意积极思考答案，这样才能够保证这些问题作用的充分发挥。

（二）应用问题导学法指导学生学习，锻炼学生综合能力

教师想要应用问题导学法提高学生的学习能力和解题能力，就需要应用问题导学法指导学生学习，以此保障学生的学习方向，并教授学生学习的技巧，从而就能使学生通过自主学习解答教学问题。这样可以增强学生学习的信心，并锻炼学生的综合能力。问题导学法指导学生学习的重要作用主要集中在培养学生自主思考、探究能力、活学活用、解决问题的综合能力。学生学习应该是一个自主过程，学生积极性、主动性越高，越是能够形成良好的学习习惯，越是能更好地掌握所学知识。

例如，教师在带领学生学习《动物群居》时，就可以先在多媒体上展示多种动物的图片，再提问学生：“你认识多媒体上的哪一种动物？这种动物有着怎样的特征？”这样就能使学生快速地进入学习状态。接着，教师可以带领学生开展“连连看”的游戏，以此让学生将两种有着相同特征的动物连在一起，这样就能增加生物教学的趣味性，并使学生积极地了解动物知识。然后，教师可以给予学生自主学习的时间，并让学生在自主学习后根据动物的特征将多媒体上的动物进行分类。在学生完成分类后，教师可以让学生讲述分类的依据以及自主学习的过程。在这一过程之中，学生得到了思考以及表达的机会，学生的综合能力会因此得到一定程度的锻炼。

从上述问题导学法的具体应用来看，教师通过抛出一系列的问题让学生带着问题、带着任务学习，这样学习会更有方向，学习中心更加突出，学习方向也会不容易产生偏差。反之，如果没有问题作为引导，学生的学习过程就会比较低效，学习也容易产生一些不必要的偏差。问题某种意义上来说就是学生学习的指引，学生学习过程就是解决回答问题的过程。

（三）应用问题导学法进行课堂教学，缩小学生之间差距

学生是独立的个体，而且存在一定的差距。如果教师只是针对一部分学生提出问题，另外一部分学生是没办法获取到相应的知识的，学习需求也没办法得到满足。所以在应用问题导学法进行课堂教学的时候，教师要提出具有层次的问题，这样就能将学生的差距缩小了。分层次的问题设计基本指导思想是以人为本、因材施教。由于学生个体在学习能力、学习成绩等方面具有客观差异性，这就意味着学生在回答问题的能力方面不同。如果教师忽视学生的差异性，不考虑所提问题的难度，总是针对优秀生提问题，问题难度比较大，那么就意味着部分学习成不好的学生被排除在外。因为即使教师提问他们，他们也回答不了问题。从这一角度来说，问题导学法的应用中，在问题的设置方面教师需要考虑学生的差异性，问题要有层次性，即问题有难有易，对学习成绩较差的个体可以提出一些比较容易的问题，这样可以提升这一学生群体的学习自信心。

例如，在教学《种子的结构》知识的时候，为了将课堂教学的整体效率提高，让所有学生都能参与到教学过程中，教师可以基于学生的不同情况进行提问，并邀请相应学习能力的学生进行问题解答。如教师让学生对种子进行观察的时候可以提出这样的问题：种子的大小、形状、颜色是什么样？并邀请学习能力并不是很好的学生进行解答。因为这样的问题并不难，只需要进行观察就能解答。这样学习不好的学生就不会觉得自己被抛弃，会更加主动融入学习中去。这些容易的问题如果找学习成绩好的学生提问，会让成绩优秀的学生觉得问题太简单，没有成就感，这也不利于给优秀学生带来挑战。在这些简单的问题得到回答之后，教师可以提出这样的问题：“如果把种子的外皮剥去，种子会发生什么变化？这层皮是什么？剩余的部分是什么？”并邀请学习能力中等的学生进行回答。教师可以邀请学习能力较强的学生进行回答这样的问题：种子胚的每个部分的形态特点是？结构特点怎样？在这样的课堂教学中，学生的学习兴趣可以被激发出来，并积极主动地参与到教学过程中。这样难度层层递进的问题设计，可以让学习好的学生以及学习差的学生都有平等的机会参与回答，都能够回答一些对于他们来说有一定挑战性的问题，从而全面提升教学效果，让每一个学生都能够进步。

（四）应用问题导学法创新教学评价，提高生物教学效率

教学评价是知识教学的重点。学生可以通过自我评价认清自身的能力与水平，从而确定前进方向。教师可以通过评价活动给予学生肯定，以此增强学生学习和参与教学的信心。教师应用问题导学法创新教学评价的内容与方式，就可以不断地提高生物知识教学的效率。在教学评价方法创新中，关键是要在评价内容、评价主体等方面进行优化调整。教师在教学评价内容可以多多引入一些开放性的、启发性的问题进行评价，通过学生对这些问题的回答情况对于学生知识掌握情况进行全面的把握。教师设置教学评价问题时需要多多联系学生的生活，结合教学内容进行教学问题的灵活设置，同时也需要注意评价问题的导向性，确保评价更加精准到位。另外教学评价的主体也不能够仅仅限于教师，还需要将学生也作为重要的评价主体，评价主体做到多元化。毕竟仅仅是教师评价尚不足以全面把握学生学习情况。评价主体多元化可以让教师从多个维度把握学生学习状况，了解教学中存在的问题以及不足，从而更有针对性地改进教学模式。

例如教师在对《植被保护》进行教学后，就可以根据教学的重难点知识设计问题，并让学生抢答。这样就能帮助学生巩固所学知识。然后，教师可以让学生组成四至六人小组，再设置探究当地植被破坏情况和保护情况的小组任务，这样就能将初中生物知识教学与学生的日常生活联系起来。在学生完成小组探究任务后，教师可以提问：“你能够根据学习到的植被保护知识制作保护环境的手抄报吗？”并为学生布置制作保护环境手抄报的小组任务。之后，教师可以鼓励学生以评价小组成员的方式讲述完成小组任务的过程，同时可以引导学生进行自我评价。在学生自我评价后，教师可以运用提问的方式引导学生发现自身的不足之处。

三、结语

综上所述，教师在初中生物知识教学中应用问题导学法，既可以通过教学问题与趣味问题激发学生的学习兴趣，培养学生的自学意识，又可以通过指导学生解答问题，教授学生自主学习的技巧，提升学生学习效率。教师根据上述策略在初中生物知识教学中应用问题导学法，就可以提高学生自主学习的积极性与有效性，从而提高初中生物知识教学的效率，并培养学生生物核心素养。问题导学法在生物教学中的具体应用没有标准模式，对于生物教师来说，需要在这一教学方法的应用中不断探索规律、总结应用技巧以及经验，从而全面提升应用水平，最大限度地发挥“问题导学法”的重要价值。