民族地区小学生数学自主学习能力培养分析

2022-03-18赵志桐

读写算(中) 2022年7期

赵志桐

（积石山县梳木小学，甘肃临夏 731700）

个体自我价值的实现离不开一定的社会大环境提供的积极有效资源。在信息大爆炸的21 世纪，面对各种鱼龙混杂且数量庞大的纷繁信息，如何选择出有助于个体成长和发展的资源并恰当地予以运用创造社会财富，极大地考验着个人的智慧和素养。尤其是自主学习能力的强弱更是在信息的筛选和利用过程中发挥着举足轻重的作用。而对于这一能力的培养和提升应该宜早不宜迟，笔者认为在小学启蒙阶段的教育教学过程中就需要教师结合具体学科特征适时地进行渗透或培养。为此，笔者结合自身多年的小学数学教学经验从教学理念的转变、教学方法的丰富以及教学目标的制定等方面就培养和提升小学生的数学自主学习能力进行了分析。

一、民族地区小学生数学自主学习能力培养的重要性

（一）有助于提高本地区小学数学教学质量

受经济、文化、观念等各因素影响，本地区学校教育教学水平长期以来普遍不理想，其中数学更是成为制约学校教学水平和大多数学生学习质量提高的瓶颈性学科之一。这也可以在平时的学习、测试和后期学生的中、高考成绩中得到明显的印证。由于数学师资和学生基础知识薄弱，这一状况在笔者所处的农村小学中表现得尤为明显。需要强调的是，数学作为基础性的学科之一，其学习效果的不理想会直接影响到诸如物理、化学、生物、地理等偏理科类的学科学习，而其中包含的数学思维与方法如逻辑思维、数形结合、分类讨论、方程思维、抽象思维、化归思维等事实上也融合渗透于人们对日常各种问题的分析、思考和解决过程之中，并且伴随着个体的学习、成长和发展，这种思维和方法愈是重要。面对这一状况，结合个人日常的教学体验，笔者认为数学学习效果的不理想与小学生缺乏良好的学习习惯和自主学习能力、过度依赖教师有着直接的关系。表现如很多小学生在课堂授课时能够听懂教师的讲解，而课后却很难独立解决相关问题，或者是在面对与课堂例题相似的问题时能够独立解决，但是在面对变式问题时却无能为力。这直接反映出学生的思维方面比较僵化，缺乏必要的创新意识和能力。而这一现状的出现，笔者认为与长期以来学校或教师不敢放手让学生独立自主学习是分不开的。反之，在小学数学学习中教师尊重和发挥学生的主体地位，重视培养学生的自主学习能力，给学生犯错或者独立分析解决数学问题的机会，则有助于培养其数学学习的自信心和主动性，逐步提升小学生的数学学习水平和能力，从而在整体上提高本地区小学数学乃至相关学科的教学质量。

（二）有助于培养和提升小学生综合素养

成长的重要表现之一就是能够独立地思考和解决现实生活中的各种问题，学习的进步也是如此，数学教学不仅需要“授之以鱼”更需“授之以渔”。小学生数学自主能力的培养过程，一方面需要教师放手让学生独立地分析和思考解决问题；另一方面也离不开同学间的互学互助。因此这一过程中无论是学生自主分析、思考探究能力，还是团队合作及创新意识和实践能力等素养都会得到逐步提升。而对于信息时代的小学生而言，上述素养对于其今后的成长和发展都具有重要的价值。如笔者在讲述厘米、米等各种数学长度概念时，除了利用长度工具给学生直观地呈现以增强其初步认知外，还特别引导学生通过小组间的探讨互动，或者是观察、参与、体验等方式，从学生周围的各种事物如学习用具、课桌椅、黑板、教室、教学楼等入手，逐步地明晰小学生对厘米和米等概念的认识与理解。在此基础上，笔者鼓励学生在回家后利用厘米和米等单位粗略估计或是测量家中各种物体的长度，并于第二天课堂上进行学习成果的展示。通过这种逐步深入的方式，不仅拉近了数学教材知识与学生生活间的距离，更好地在学生内心建构起了对长度这一数学概念的认知和理解，且在这一过程中学生的综合素养也得到了一定程度的培养和提升，让学生意识到了数学学习的价值。

二、民族地区小学生数学自主学习能力培养建议

（一）转变教学理念，尊重和发挥学生主体地位

通过观察比较本地区很多小学数学教师的课堂教学，并结合日常的访谈交流，笔者发现，大多数教师都认为由于学生的数学基础薄弱，迫于应试的压力，课堂上根本不敢给学生自主学习的时间和空间，甚至对学生而言较自由和难得自习时间也往往由教师掌控。学生很难真正成为学习的主人，只是被动地面对数学知识。久而久之，不仅削弱了其数学学习的兴趣，挫伤了学生的学习积极性，学习效果也不尽人意。而数学教师在面对此种状况时往往会进一步地加强课堂授课频率或延长教学时间，由此不免会陷入师生皆累的尴尬状况。而究其原因，笔者认为与小学数学教师不重视尊重和发挥学生的主体地位，过度地发挥教师的主导作用有很大关系。而要解决这种尴尬，就需要数学教师首先转变教学理念，在教学过程中努力培养学生数学自主学习能力，促使其由被动学逐步转变为主动学。为此，笔者建议小学教师可做如下努力：

一是教师通过多种途径如网络培训、同行经验交流、反思教研等进行学习和提升，结合新时代对学校教学的新要求，积极主动地转变教育教学理念，明确自身的定位，既在新课改理念下，小学数学教师的主导作用需要更多体现为对学生学习的引导和辅助，努力构建开放、包容、和谐的数学新课堂，侧重于培养学生对数学学习的兴趣，在学生面对数学困惑时给予必要的指导，并非包办所有的教学活动或者一味地压缩学生自主学习的时空。而要实现这一理念的转变，笔者认为关键之一是应充分地信任学生，给学生充足自由的学习时间，在培养学生时间观念的过程中，让学生自己尝试着管理和利用时间。不过需要强调的是，这并不意味着教师不督促学生，毕竟对于小学生尤其是低年级的大多数小学生而言，尚缺乏一定的自律能力，贪玩好动是这一时期孩子的天性，若缺乏必要的外在约束，极容易让小学生沾染上某些不良的学习和生活习惯，更遑论自学能力的培养。因此，小学数学教师一方面需要坚持尊重和发挥学生主体地位的基础，另一方面还应把握好主体地位发挥的尺度。这就要求教师需要不断地提高教学智慧和课堂教学中的组织管理和引导能力。

二是为了更有效地实现这种引导，小学数学教师应在平时多与学生进行交流沟通，以融洽师生关系，逐步实现“亲其师信其道”的教学效果。较之于初、高中学生，小学生对教师一般情况下有着近乎崇拜的尊重和信任，而语文和数学教师又是学生日常学习和生活中接触最多的教师，小学数学教师应该善用学生这份难得的尊重和信任，并以此为基础和动力更好地进行数学教学工作。为此，笔者除了在课堂教学过程中注意用亲和的语气、温暖的目光或丰富的肢体语言如轻抚孩子的头发表示安慰、竖起大拇指表示肯定鼓励等，还特别珍视课间十分钟或课外活动期间与孩子们相处的时间，在与孩子们嬉戏玩闹做游戏的过程中一步步地走近学生、了解孩子们的生活情况和思想动态。另外由于笔者所在的学校就在孩子们生活的村庄内，因此也方便教师们进行经常性的家访活动，甚至晚饭后的田间地头也是教师们与家长交流的好去处。通过这样的努力，小学数学教师应让自己成为学生心中的大朋友，也成为家长值得信赖的好朋友。而在赢得了学生和家长的充分尊重和信任后，课堂教学过程中宽松自由的数学学习氛围营造和家校共育的环境也便水到渠成了。由此，学生才有可能以更加自由、放松的状态投入至数学学习的海洋之中。

（二）丰富教学方法，创设自主学习能力提升机会

教学方法的丰富和多样化能给予学生更多自主学习的时空。笔者建议本地区的小学数学教师可尝试如下教学方式为学生创设更多自主学习能力提升的机会：

一是情境教学法。情境是开展正常教学必备的条件之一，包括诸如问题情境、生活化情境等。其中问题情境的设计教师必须注意问题的有效性，即能够诱发学生的求知欲，且能通过问题的分析解决加深对相关知识的认知和理解，而不是类似“是不是？”“对不对？”之类的无效问题。生活化情境强调教师在教学中利用生活化的素材或场景设计相关的问题。尤其是对于本地的小学生而言，其能够有效地拉近教材知识与学生生活的距离，且能让学生认识到数学学习对解决现实生活的重要价值，以增强其求知欲。如笔者在讲述《位置与方向》这部分内容时，在明确了东、南、西、北等方向后，首先便让学生以自己为中心，说出自己的东南西北等不同方向的学生姓名；然后笔者带学生走出教室，以教学楼为中心，让学生利用画笔勾画出简单的学校地图。在此基础上，为了巩固认知和理解，让学生利用周末回家时间尽可能以小组为单位画出学校与自己家之间的路线图，并注明位置方向和距离。在对方向或位置概念有了较明确的认识后，笔者鼓励学生以小组为单位尝试性地绘制了生活村庄的地图，并用自己喜欢的颜色描绘涂色且进行了展示。通过这一系列寓教于乐的课堂学习及实践体验活动，既让学生收获了数学知识，也培养和提升了孩子们的实践能力与家国情怀。

二是学案教学法，其主要用于课前的知识预习和新课的导入部分，学生可利用自习或课余时间通过学案学习熟悉新课。当然为了更加充分地发挥学案导学的价值，笔者在设计学案时一般通过观察学生在自习时的预习新课情况、课代表的调查或作业的完成情况等初步地了解学情，然后有针对性地设计具体的学案、教学活动等。另外考虑到本地区学生的家庭教育情况尤其是在知识辅导方面较欠缺，因此笔者一般情况下都在教材或课标要求基础上适当地降低了学案设计的难度，然后在后期根据学生的接受情况再进行适当地补充和提升。这样既保护了学生的学习积极性，也较好地完成了教学任务。

三是在条件允许的情况下，还可以借助微信群等网络方式进行教学，其最大的优势是可以在一定程度上超越时空的限制，给学生更多自由学习的时间。不过这一方式笔者只是尝试性地进行了应用，这是因为就目前本地区的情况来看，由于小学生群体中留守儿童较多，对孩子的监护主要由祖父母负责，效果还有待检验。不过就目前情况而言，借助于课后的班级群交流方式能在一定程度上起到督促学生学习的作用，且能在很大程度上拓宽家校沟通的渠道。特别是对于外出务工的父母而言，借助于信息网络技术的便捷性能够更有效地关注其孩子的学习和成长，以尽可能减少甚至避免小学生因父母陪伴不够、交流不畅带来的各种身心问题。

（三）注重目标制定，引导学生自主学习

分层教学强调教师根据学生对知识的认知、理解和掌握程度设计个性化的问题、活动、作业等，实现因材施教的效果。这对于小学生数学自主学习能力的提升同样具有重要作用。当然这也对教师教学提出了更高的要求，其要求教师在课堂之外通过调查、交流等方式准确地了解学生的具体学情。由此，数学目标的制定才更具针对性，自主学习的效果才相对更强。如在课后作业的布置上，笔者往往会围绕一定的知识点设计出不同难度的问题，或者给予不同深度的提示，然后采用小纸条或其他方式将之分别布置给相应的学生群体。需要补充的是，小学数学教师在进行分层或个性化的目标制定及指导时，应该坚持动态原则，用发展的眼光看待学生。这是因为小学生自主学习能力的培养离不开数学教师必要的赏识和肯定，教师的积极评价能让小学生有很多学习的动力和成就感。在目标的制定过程中，教师需要坚持因材施教、循序渐进，更重要的是在这一过程中需要及时地发现和肯定学生的点滴进步，如一句赞美的话、一个鼓励的眼神或者一枚赞美的小红花等对小学生而言都是一种温暖的鼓励，都会成为学生学习和成长路上重要的加油站。