马红霞

（甘肃省陇南市成县红川小学，甘肃 陇南 742500）

阅读和写作是小学语文教学中最重要的两大板块，将阅读和写作相结合的教学模式可以有效提高学生的阅读能力和写作能力，进而培养学生的语文综合能力。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”有了丰富的阅读积累，就能在写作的时候有如神助，文不加点。因此，教师在教学活动中应当注重学生的阅读能力的培养，使学生真正有所感悟，能够学习优秀作家的写作技巧，积累大量的优美词汇与名言警句并运用到自己的写作之中，提高自己的语言运用能力和表达能力。小学语文教师需要充分利用读写结合的教学方法，使学生的读写能力更加卓越。

一、小学语文教学活动中读写结合的意义

在新课改的广泛开展下，小学语文教师不能仅仅将课本中的基础知识传授给学生，还应当将学生各方面能力的发展放在首位，无论是思维能力和阅读能力，还是写作能力和表达能力都要一并培养。丰富的阅读是培养一个人写作能力的基础，而优秀的写作能力也能在一定程度上提升阅读的效果[1]。阅读和写作的有效结合，可以同时提高阅读能力和写作能力，进而提高学生的语文综合能力。教师在进行教学活动时，可以通过读写结合的教学方法调动学生学习的积极性，使学生在阅读的过程中提高自己的思维能力和阅读能力。由于教师在课堂上使用读写结合的教学方法，因此，教师在小学生阅读过后就应当指导学生进行仿写训练。在小学生进行仿写的过程中，小学生的表达能力和写作能力都会有一定的提升。与传统的阅读与写作教学分开的教学方式不同，读写结合的教学方式有利于教师及时验收学生的学习成果。在一堂语文课上，既锻炼了学生的阅读能力又锻炼了学生的写作能力，有利于实现高质量的教学效果。学生在仿写的过程中能够对阅读的内容有更加深入的理解，在充分吸收了阅读的养分之后再进行自我的表达，使学生的学习变得更加主动，而不是教师机械化地灌输。

二、小学语文教学读写结合的现状

（一）教师读写结合内容设计不足

小学语文教师在进行读写结合的教学过程中没有充分考虑到学生的实际情况，导致在进行读写结合的教学时不能实现良好的教学效果。教师的读写结合内容设计很难确保学生能够得到阅读能力和写作能力的同时提升，有时会在阅读环节设计过多导致写作环节的缺失，有时会过于重视写作环节导致阅读环节学生还没有进入深入阅读就并拉到写作环节之中。因此，教师需要更加用心地结合学生的实际情况进行读写内容的设计。

（二）教师未考虑学生个体差异

在进行读写结合的教学过程中，很多教师忽略了学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方法，限制了学生在阅读过程中思维的发散，不允许学生提出自己独特的观点。在进行写作的教学指导时，教师也容易以自己的观点影响学生的思考，导致学生写出来的作品出现千篇一律的不良现象。因此，教师在进行读写结合的教学时，需要注意每个学生都是有自己独特思想的个体，要尊重他们的差异，允许学生对作品有不同的理解，在写作中有自己独特的表达，这样才有利于良好教学效果的实现。

（三）读写之间的结合性不够强

传统的教学模式一般是将阅读和写作分开进行，阅读教学和写作教学之间存在着明显的界限，不利于学生阅读能力和写作能力的共同培养[2]。读写结合的教学模式改变了原来的教学模式存在的不足，使学生的读写能力得到了有效的提高。但是，还是有一部分教师难以转变教学观念，在进行读写结合教学时不能将读写有效地结合起来，依旧是将阅读教学和写作教学分裂开来，导致学生不能得到良好的学习体验。

三、小学语文教学读写结合的有效策略

（一）利用学习计划形成良好的读写习惯

阅读和写作的能力不是一日之内就得到提高的，它是一个漫长的过程，需要不断地努力与坚持的恒心。小学语文教师可以根据教学过程中的重难点为小学生制定适应的学习计划，使小学生能够遵循学习计划，形成良好的读写习惯，实现读写能力的有效提升。例如，教师可以引导学生每天早晨用半个小时进行大声的朗读，利用优美的文学作品唤醒美好的一天。在朗读的过程中，不仅锻炼了学生的阅读能力，还使学生的表达能力得到了一定程度的提高。每天进行半个小时的朗读计划，可以使学生日益对文学作品有更深的了解与认识，丰富自己的文学涵养，使自己写出来的作品有更强的艺术性和深刻的意义，不再是流水账一般无意义的文字。教师还可以让学生在朗读过后进行读后感的写作。在写读后感的时候，小学生会将朗读的内容再进行复习巩固，而且会有更加深入的理解。在读后感中，学生可以对作品的内容进行再创作，在别人作品的基础上进行自己的加工，完成属于自己的作品。在读后感中，学生可以真实地记录自己的阅读体会，不需要胡编乱造、弄虚作假。因为小学生一旦进行了阅读，就会有所体会与感悟。而不是教师为学生提供一个固定的写作主题，小学生就只能在固定的主题上想破脑袋，进而产生生编硬造的无意义的作品。教师可以不断为学生设计学习计划，也可以引导学生自己主动进行学习计划的设定。当小学生能够为自己设定有价值、有意义的学习计划时，学生的主动学习能力就得到了更多的提升，对于读写习惯的养成也就更加容易。在养成了良好的读写习惯之后，学生的阅读能力和写作水平都会得到惊人的提高。

（二）通过阅读积累写作素材

众所周知，要想写出令人赞不绝口的优秀作品，需要有大量的阅读积累，在不断的阅读过程中与古今中外伟大的灵魂进行深入的交流，形成自己独特的写作技巧与深厚的写作功底。在写作的过程中也要不断磨炼自己的文笔，在用词、用句前仔细斟酌，选择最佳的字、词、语句，使文章字字珠玑。教师需要培养学生养成良好的阅读习惯，训练学生在规定的时间内读完一定的文章，仔细研究其中的精妙之处，再进行自己的创作。通过不断地阅读，学生会逐渐提高自己的分析能力与思考能力，为写作提供良好的基础。书读得越多，能够输出的内容也就更加丰富，写作的素材就不会过于单调，有利于提高作品的可读性。有的地区的学校开展了阅读课，使小学生能在阅读课上一起阅读，并且进行学术探讨，丰富自己的文学知识。在和谐的阅读氛围中，也有利于学生专心致志地阅读，并且思考其中蕴含的思想情感和写作技巧。教师需要培养学生进行好词、好句的摘抄的习惯，有意识地将自己在阅读的过程中发现的有意义的词句进行积累。通过不断地记录，可以加深对这些词句的印象，在写作的时候就可以有更多的素材加以应用，为自己的文章增添色彩。除了对好词、好句进行直接的摘抄，写读书笔记也是一个非常值得培养的优良习惯。教师需要引导学生主动地在阅读时同时写下读书笔记，这些读书笔记可以是对当时阅读的一个感悟、对文章进行深入的剖析，也可以是对文章内容产生的联想与想象。通过做读书笔记，不仅可以加深对阅读内容的印象，而且能够锻炼学生独立思考的能力和写作的能力，使所读的作品真正融入到学生的思想之中，发挥其真正的价值。

（三）结合教材内容进行仿写

无论什么版本的小学语文教材都是经过教育专家的层层筛选，最后才被编辑成册出现在课堂之中。能被教育专家选进小学语文教材的作品都是名家名作，具有典范性，值得学生反复阅读与模仿[3]。因此，教师应当重视教材并且充分利用教材，使读写结合的教学得到有效的开展。在进行文章的阅读中，教师可以请学生指出他认为写得好的地方，然后引导学生进行文章的仿写与续写。在仿写的训练中，学生会对文章的记忆更加深刻，对文章内容的理解也更加深入，有利于学生在写作或平时的表达中灵活运用语文知识，同时有利于学生提高写作能力。在文章还有续写空间的情况下，教师可以鼓励学生模仿作者的写法进行作品的续写，培养学生丰富的想象力与创造力，使学生将文章的内容进行良好的延伸[4]。例如，在进行《北京的春节》这一课的教学时，教师可以先带领学生将文章朗读一遍，感受文中描写的北京春节的热闹气氛，体会作者表达的思想情感，理解其中蕴含的民族文化。在此基础上，对作者的写作手法与技巧进行进一步的分析，掌握文章中运用的多种表达手法。教师再让学生进行文章的仿写，运用文章中的写作方法对自己熟悉的家乡的春节习俗进行描述。在读写训练的过程中，学生的能力会得到惊人的增长。

（四）学生之间互相批改作文

一篇高质量的作文需要经过反复修改才能够成型，在修改的过程中不断地选择更加准确的词语进行搭配，选择更加符合文章主题的素材。在写作完成之后，作者要通篇阅读几遍，确保没有笔误造成的错别字，由于对知识点不清楚造成的词语或典故的误用，在进行了一遍又一遍的检查之后，才能产出一篇佳作。但是由于小学生的自身受限，难以对自己的作品做出比较客观的评价。因此，教师可以鼓励学生之间互相批改作文，通过别人的视角发现自己的不足，使自己的写作能力得到完善。在批改别人的作品时，能够发现别人作品中的闪光点进行合理地学习，增长自己的写作功底，还能在指出别人错误的同时，反省自己是否也曾犯过类似的错误，提醒自己不要再犯。通过学生之间互相批改作文，既省去了教师的一部分时间，也能使学生得到一定的成长，拥有批评的目光与态度，在面对自己的作品时也能更加客观。为了使学生具有批改别人作文的能力，教师需要提供学生正确的批改技巧与方法，使学生在批改别人作文的过程中得到正确的知识[5]。教师可以在课上模拟批改作文的过程，首先挑选一篇漏洞百出的作文，请学生大致了解一下作文的内容与结构。然后，请学生说说哪里存在不足，教师可以在学生发表自己观点的时候进行正确的引导。教师可以教导学生从最基础的字词开始，仔细寻找作文中是否有错别字。然后看看是否有逻辑不通的语句、是否存在语法错误；分析作文的主题是否和标题相对应，有没有偏题；观察作文的结构是否清晰明朗，有没有像一团糨糊。如果作文存在以上的问题，那么教师需要教导学生正确的修改方式。通过批改别人的作文不断激发学生的写作兴趣，使学生在无形中提高自己的写作能力。在不断地批改过程中，可以以他人的错误警诫自己，避免错误的再次发生，不断提高文章表达的深刻意义。

（五）尊重学生在学习中的主体地位

小学语文教师无论采用什么教学方法，都应当尊重学生在学习中的主体地位，做好自己引导者的职责，不能“喧宾夺主”[6]。在进行读写结合的教学活动时，教师也应当牢记学生的主体地位，留给学生更大的自主空间，使他们能够有更加自由的阅读与写作的体验。教师可以在教授了正确高效的阅读技巧和写作技巧之后，给学生更多的发挥空间享受阅读与写作的过程，使学生的语文素养得到全面的发展。教师在教学过程中需要进行反复的思考，探索更加有利于学生自主学习的教学方式，以学生为主体进行教学活动的拓展，使学生能够在读写结合的教学中成为最大的受益者。例如，教师在进行《巨人的花园》这篇文章的教学中，首先要引导学生有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面，明白“快乐应当与众人分享”的道理。课程的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，难点是掌握这篇童话在表达上的特点。根据教学的重难点，教师可以提出几个问题：“通过文章的阅读，同学们的脑海中浮现了什么样的画面呢？”“找出文章描写巨人在行动上和心理上的变化，并体会为什么会产生这种变化。”“这篇童话在写作手法上具有什么特点呢？”教师需要引导学生在阅读的过程中对重点内容进行标注，并且根据文章的描述在脑海中进行合理的想象，提升学生的想象力和创造力。文中有许多处进行了对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比、巨人砌墙与拆墙后态度的对比和感觉的对比。正是通过这些对比的运用，故事的情节变得跌宕起伏，故事揭示的道理也自然地显现出来。教师需要将童话中采用的对比的写作手法传授给学生，使学生掌握对比的写作手法，将其运用在自己的写作之中，使作文的内容更加丰富。教师还可以让学生根据《巨人的花园》仿写一篇属于自己的童话故事，在创作的过程中可以运用对比的写作手法，尽情发挥自己的想象。

四、结语

综上所述，小学语文教学读写结合具有非常大的教学优势，有利于学生阅读能力和写作能力的综合培养。但是，在目前的小学语文读写结合的教学过程中，依然有一部分教师存在着教学方法的不足，没有真正将读写进行结合，使学生的阅读和写作的学习产生脱节。教师需要转变传统的教学理念，将阅读与写作进行深度的融合，使学生能够有更加优质的教学课堂。教师应当不断寻求更加有效的教学策略，使学生能够有更高的语文素养，为今后的语文的学习奠定一个良好的基础，为人生的发展创造更多的可能。