杨梦莲

（苏州市相城区太平中心幼儿园，江苏 苏州 215100）

幼儿园阶段是开展“情感教育”的重要时期，教师要根据幼儿情感发育特点和规律，高效应用绘本内容进行实践教学活动，促使幼儿的学习思想、探索意识、知识技能得到拓展，跟随教师的引导深度探索绘本知识内容，学习绘本中蕴含的哲理，从而养成“乐阅读、爱阅读”的良好习惯，增强幼儿的个人核心竞争力。因此，教师要将中外著名绘本引入到幼儿园情感教育中来，让幼儿在中外优秀绘本的阅读学习中，树立正确的“三观”，培养良好的习惯，建立高效的能力，有效增强幼儿对图画、文字、颜色的敏感程度，促进幼儿左右脑共同开发，保证幼儿的想象力、创造力等综合能力全面提升。与此同时，绘本主要是以“故事”为主，可以让幼儿在潜移默化中培养良好的阅读意识、表达意识，从而提高幼儿感知“绘本故事”美好的能力，让幼儿真正实现综合发展的目标，彰显幼儿园特色性教学目标。

一、情感教育在幼儿园绘本教学中的作用

（一）情感教育具有激励作用

幼儿园阶段的幼儿年龄小、意识弱、经验少，需要幼儿教师起到引导和鼓励的作用，让幼儿逐步养成阅读的好习惯，使幼儿在情感驾驭的激励下逐步树立学习意识、培养创新精神，从而全面提高学生综合性学习思想，让幼儿的自主意识、学习精神得以拓展，保证幼儿在情感教育的引导下增强自身综合能力，培养集体合作意识，从而感受他人的爱与付出，形成感恩之心。最终学会自己表达爱与付出爱，促使幼儿学会感恩、学会奉献，有效增强幼儿在绘本阅读过程中的认知意识，使幼儿的学习思想、思维意识、综合能力得到拓展提升，全面提高幼儿绘本阅读核心竞争力。

（二）情感教育具有指向作用

在幼儿园育儿过程中，幼儿教师要充分发挥自身优势，科学开展创新性教学活动，促使幼儿在进行绘本阅读学习中深入感知情感教育的内涵，全面培养幼儿学习兴趣和动力，促使幼儿的学习思想逐步形成。以情感探寻的视角开展实践教学活动，让幼儿的绘本阅读综合素养得以培养，进而发挥情感教育的指向作用，帮助幼儿有针对性地开展绘本学习活动。教师要结合绘本阅读目标任务，深入渗透情感教育内容，让学生带着绘本探索的情感解读和学习绘本知识，掌握故事情节和学习意识，从而提高幼儿绘本学习综合能力，挖掘幼儿深层人性情感，将幼儿培养成为有德行、有素养、有能力的“祖国花朵”。

（三）情感教育具有调控作用

幼儿的情绪不稳定已经成为公开的秘密。在实践教学活动中，教师要结合幼儿的情绪变化情况，科学开展创新性教学活动，促使幼儿的情感教育思想逐步形成，进而全面增强幼儿的学习兴趣和阅读动力，使绘本阅读过程更趋向趣味化、游戏化。在情感教育的有效调控作用下全面提高幼儿学习意识、养成阅读习惯，将绘本中讲述的故事情节、知识内容推己及人，进行深度掌握，从而唤醒幼儿深层情感意识，全面增强幼儿学科核心素养，提升绘本阅读教学整体水平。

二、情感教育在幼儿园绘本教学中的问题

（一）情感教育不能渗透到绘本教学中

幼儿园绘本教学活动中，教师不能根据幼儿实际学习情况培养幼儿的学习意识，使得幼儿的综合能力难以提升，不能激发起幼儿对绘本内容的学习与探索动力，使得情感教育存在形式化问题。另外，在当前家庭现状中，幼儿是家里的小王子、小公主，对家长一味地索取不能够付出，也会导致幼儿情感意识缺失，使得在学习与发展过程中难以开展实践学习活动，不能有效增强幼儿绘本阅读能力，使得情感教育难以真正落实到实践育儿活动当中去，更无法渗透到幼儿绘本教学过程中去。

（二）情感教育无法深入感染幼儿思想

在幼儿成长发育过程中，教师要结合幼儿实际情况科学开展情感教育教学活动，让幼儿从小认知正确的情感价值观的重要性，让幼儿在教师浓厚的情感熏陶下逐步树立高尚德行素养，学会尊重他人、爱戴他人。但是，在实践育儿过程中会发现，由于教师不能真正掌握情感教育精髓，无法科学开展情感教育活动，导致幼儿在绘本阅读与学习中难以产生情感体验，使得学生不能形成有效情感思想，难以提升幼儿综合能力，从而降低幼儿整体学习成效，对绘本阅读提不起兴趣，难以进行自主性绘本阅读学习，无法端正幼儿绘本学习态度。

（三）情感教育不能引领绘本教学热潮

在幼儿成长发育过程中，绘本教学具有一定的导向性作用。而良好的情感教育开展过程可以帮助幼儿进行思想意识拓展、行为能力提升，促使幼儿逐步形成认知意识，结合绘本内容展开自我提升学习活动。但是，由于现阶段幼儿教师不能运用情感教育引领绘本教学热潮，使幼儿在实践学习过程中难以提升学习动力、无法增强学习成效，导致幼儿的综合性学习思想意识降低，不能针对绘本中的故事情节、情感取向等进行感知与思考，导致幼儿在进行绘本阅读学习时无法提高学习能力、难以提升学习思想，从而降低幼儿绘本整体学习水平。

三、情感教育在幼儿园绘本教学中的策略

（一）选择合适的绘本

随着幼儿教育事业的快速发展，绘本教学成为幼儿园教育的重要内容，得到了幼儿园的关注和重视。在当前背景下，绘本市场将目光集中到幼儿绘本方面，致使绘本市场上的绘本种类满目琳琅，但同时也折射出一定的问题。市场上出现盗版和印有不符合要求内容的绘本，不但对幼儿的思维认知造成较大的影响，而且还会对幼儿的情感造成较大的危害。鉴于此，幼儿园教师在进行绘本教学过程中一定要认识到当前出现的问题，根据幼儿园的实际情况以及绘本教学的具体要求有针对性地选择绘本。这就需要幼儿园教师要预先对绘本内容进行认真地研读，从中筛选出符合幼儿认知发展、有利于幼儿情感发展的绘本教材，为幼儿提供良好的阅读。众所周知，优秀的绘本内容对于激发幼儿的阅读兴趣至关重要。幼儿园教师要从幼儿阅读的角度出发，选择能够激发幼儿兴趣的绘本，同时还能够普及一些生活知识。这对于幼儿的身心发展以及自身的成长具有重要的意义，进而在潜移默化中影响着幼儿的审美情感。

例如，以《各种各样的人》为例，绘本中主要讲述了世界上有不同种族、种类的人，并且这些人在外貌、穿着、打扮、身材、肤色、性格等方面都存在着明显的差异性，但正是由于这些不同而构成了多姿多彩的世界。幼儿教师在引导幼儿阅读该绘本时要帮助幼儿明白一个道理，虽然绘本中用简单的语言描述了各种各样的人，但却蕴含着丰富的人生哲理，让孩子学会运用平等的眼光看待事物，针对不同的人要学会包容，学会平等看待与众不同。类似的绘本对于幼儿的身心发展具有重要的意义，这也是幼儿园绘本教学的意义所在。与此同时，幼儿教师要以专业的角度和视野为幼儿精心筛选优质绘本，引导幼儿在情感教育与思维理念的影响下了解《各种各样的人》的差异与共性，促使幼儿的见识与经验得到有效地积累与拓展，全面增强幼儿绘本阅读整体成效，使得幼儿具备良好的情感意识核心素养。

（二）深入挖掘绘本中的情感元素

绘本有着自身独特的优势，教材中集文字、语言、图画于一身，并且这些内容都蕴含着丰富的情感，对于幼儿的情感发展起到极其重要的作用。幼儿教师在开展绘本教学过程中要充分认识到绘本教材中蕴含的情感元素，提高对绘本教材的重视程度，深入对教材进行研究，探究绘本教材中的内容，在实际的研究过程中要重点探究那些含蓄的语言，并且能够做到对此类语言的分析，挖掘其蕴含的深刻内涵及情感表达，充分挖掘出其中的情感成分。在保证当前工作的基础上，幼儿教师还应当根据实际教学要求以及教学现状，为幼儿构建情感教学情境，营造出良好的情感环境，激发幼儿内心真实的情感，从而引起情感上的共鸣。由于幼儿年龄较小导致幼儿的接收能力有所限制。为了解决这一问题，幼儿教师只有从根本上考虑问题，尝试为幼儿提供丰富多样的情感教学情境，增加情感部分教学内容，为幼儿带来全新的情感体验。

例如，幼儿教师在讲解《我妈妈》内容时，要引导幼儿通过对绘本教材中的图片进行观察，让幼儿联想日常生活中的妈妈，使幼儿能够充分感受到母爱。为了进一步达到教学的目标，幼儿教师可采取情境教学法开展绘本教学。教师首先组织幼儿对绘本进行观察，然后向幼儿提出相应的问题，通过问题引导幼儿理解妈妈的本领。当幼儿了解到具体学习的内容后，教师可组织幼儿进行角色扮演，尽可能地将绘本中的内容演绎出来。这样有助于幼儿更加直观地体验到绘本的情感，实现了情境教学到现实体验的过程，进而不断丰富幼儿的情感，让幼儿深入感知自己的妈妈对自己倾注浓浓的爱，增强幼儿对情感的认知能力，帮助幼儿感受和体验情感教育的魅力和价值，促使幼儿的身心和思想得以健康培养，增强幼儿的主观思维意识和客观认知能力，全面增强幼儿绘本阅读整体水平。

（三）积极开展亲子阅读活动

绘本阅读不受时间、空间的限制，在园所、在家庭随时随地都可以让幼儿进行绘本阅读学习，因此，幼儿教师要根据幼儿的实际学习情况，深入培养幼儿探索学习兴趣，让幼儿认识到绘本知识的架构性特点，促使幼儿真正意识到绘本阅读的乐趣，进而跟随教师、家长开展绘本阅读探索活动，并且被绘本中浓厚的情感内容吸引。为了充分体现情感教育在绘本阅读教学中的影响作用，幼儿教师组织家长与幼儿开展“亲子阅读”活动，让幼儿沉浸在与父母阅读的喜悦中，感受来自父母的陪伴，促使幼儿逐步建立自信、阳光的性格。

例如，幼儿教师要注重动员幼儿家长，促使家长积极主动参与到亲子阅读活动中来，与幼儿进行绘本阅读活动。首先，教师可以通过班会、社交软件、电话沟通等方式与幼儿家长进行恳谈，获取家长的信任和支持，促使家长主动与幼儿进行绘本阅读活动。其次，教师帮助家长选择优质绘本，有效加速情感教育的指导作用，促使幼儿在实践学习活动中全面增强绘本阅读效率和质量，有效构建和谐亲子关系。最后，家长主动与幼儿进行情感教育活动，让幼儿认识到情感教育的价值与意义，积极开展创新性教学引导工作，促使幼儿在家长的影响下开展绘本阅读学习活动，全面提高幼儿阅读能力、增强阅读意识，感受来自家长、绘本等方面的优质情感，践行情感教育育儿理念。比如在开展亲子阅读活动时，幼儿家长以《永远和你在一起》绘本为导读本，带领幼儿开启阅读之旅，促使幼儿在实际学习过程中充分感知绘本的意义和内涵，进而帮助幼儿深入感知绘本故事情感，了解大象妈妈和小象艾利的浓浓母女之情，促使幼儿的认知意识和学习思想更浓厚，全面提高幼儿的绘本阅读兴趣。在小象艾利询问大象妈妈“我能和你待多久啊？”时，让幼儿与家长进行语言互动，全面提高幼儿对父母的热爱之情，让幼儿深切感受到父母亲的“舐犊情深”。通过情感教育的有效融入，让幼儿在绘本阅读中获得快乐体验，增强幼儿绘本学习整体水平。

四、结语

总而言之，幼儿阶段是人成长发展的启蒙阶段。教师要重视这一阶段幼儿性格的养成、习惯的养成，促使幼儿在实践学习活动中充分认知知识特点，培养幼儿核心情感，促使幼儿在绘本阅读学习过程中科学发挥主观意识思维能力，积极开展创新性绘本阅读学习活动，保证学生在实践学习过程中全面增强学习兴趣、积极开展创新思维，让幼儿在情感教育的烘托下对绘本中简明的文字、丰富的插画、饱满的情感、趣味的故事所感染，增强幼儿对绘本学习的好奇心和求知欲，保证幼儿在绘本学习活动中全面增强阅读核心素养，让幼儿在情感教育的影响下逐步形成良好的性格品行、优秀的人格魅力，帮助幼儿打好基础，奔向光明的未来。