赵东访

（江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校，江苏 宿迁 223900）

微课教学法在初中生物课堂中的应用，一方面能够弥补传统的教学方法在知识的传递、表达等方面的不足，让学生能够更直接地理解和消化所学的生物知识，有利于学生的生物综合学习水平的提升。另一方面则能够有效地解决初中阶段的学生学习时间较紧迫的问题，让学生的心理压力能够得到减轻，同时呈现出优质的教学效果。由此可见，对微课在初中生物课中的应用进行探究是十分必要的。本文首先对初中生物课中微课的应用价值从多个维度进行了简单的探讨，随后分析了微课的具体应用策略。

一、微课在初中生物课中的应用价值

微课教学法在初中生物课堂中的应用具有极大的价值。经过分析与整合，以下将从多个角度对此进行分析和研究：

其一，解决时间问题，减轻学生心理压力。在学生步入初中阶段学习后，大多数学生都会产生一定的心理压力，究其根本在于初中阶段的学习科目增多。在有限的课堂教学时间内教师为了尽可能地向学生传递更多的知识内容，大多会将课堂教学的时间安排得相对紧凑，并且为学生安排了大量的课后作业。这也就使得学生的学习时间愈发紧迫，学习压力也越来越大，最终不仅无法呈现出优质的成果，反而阻碍了学生的身心健康发展。而在微课教学法出现后，则能够将学生的碎片式时间利用起来，使生物课堂能够得到切实的延展，从而使得学生在课堂中能够获得更多的对生物知识进行讨论与研究的时间，极大地解决初中阶段的教学时间紧迫和学生的心理压力过大的问题，对于学生的身心健康发展而言具有极大的价值。举例来说，学生在学习时间比较紧促的情况下，借助于微课可以更好地利用碎片化的时间学习以及巩固生物学科的相关知识点。在家里、在上下学的路上，都可以随时随地观看微课的回放，从而利用好课堂之外的时间学习相关知识。

其二，视频教学是微课教学法的主要呈现形式，但是与普通的视频教学不同，微课更强调在较短的时间内呈现出优质的成果，视频讲解的时间大多会维持在10 分钟左右。这也就极大地规避了视频时间过长、知识内容繁杂而带给学生的困扰，能够实现对学生的注意力最集中的一段时间的充分利用，呈现出优质的教学成果，具有重要的意义。一般来说，微课都是围绕难点以及重点进行设计，通过微课的形式让学生在短时间内保持足够的专注力，从而集中精力学好这些难点以及重点，确保教学目标的顺利实现。

其三，有助于学生更好地学习掌握一些知识点。初中生物课部分知识点非常抽象，对于初中生来说理解起来有一定的难度。通过微课这种形式辅助教学，自然可以更好地帮助学生理解。举例来说，针对一些难以理解的知识点，教师可以通过制作动画片的形式浅显地表现出来，这样学生就能够更好地掌握相关知识，降低学生的学习难度。同时微课往往也是严肃、紧张课堂学习的一味“调节剂”，学生在观看微课的时候也能被其中有趣的内容吸引，实现课堂的有张有弛，有助高效课堂的构建。

二、微课在初中生物课中的应用策略

（一）突破生物教材中的知识难点，提高生物课堂教学效率

初中是学生第一次接触生物学科的阶段，在这一时期学生的学习经验不足，理解能力和分析能力都存在一定的薄弱的问题，并且生物学科中的部分知识内容较复杂，所以学生在学习生物知识、探索生物问题时常常会遇到阻碍，极容易让学生产生抵触心理，这对于学生的成长与发展而言是十分不利的。在没有微课的情况下，要引导学生破除这些难点是比较困难的，毕竟仅仅靠教师理论讲解，学生理解起来依然困难，教学效率就会下降。对此，教师应当加强对微课教学法的应用，重新构建课前预习环节和课堂教学之间的连接性，在正式的课堂教学开始前先通过微课教学的方式为学生录制短视频，并将其上传到网络上，让学生在学校指定的网络学习渠道上观看。进行生物知识的课前预习，为学生的预习质量提供一定的保障，使得学生能够在正式的课堂学习开始前就对生物知识建立起初步的认识，并且了解自己欠缺的，进而使得学生能够在正式的课堂教学开始后认真地对待教师讲解的内容，紧跟教师的思路着重地聆听自己欠缺的部分，从而实现帮助学生攻克生物教材中的难点内容的目的，促进生物课堂教学效率的提升。

例如，在学习到《传染病及其预防》一课时，在预习环节，教师可以先依据这一课的内容为学生设计一定的问题，如“常见的传染疾病有哪些？”“人们都是如何预防传染疾病的？”等，激发学生的求知欲，同时为学生指明研究的方向。而后，教师则可以为学生录制10～15 分钟的简洁微课视频。这些微课中会有上述问题的答案，会对于教材内容进行一个凝练呈现，让学生作为参考，带着问题进行观看学习，使得学生的注意力能够更集中，高效地内化视频中提及的内容，在反复地思考和探索的过程中最终得出问题的答案，进而实现以微课作为基础的课前预习的有效性，为正式的初中生物课堂教学优质成果的呈现做好铺垫。带着问题看微课，从微课中寻找问题的答案，这样可以提升学生专注力，从而在较短的时间内较好地掌握相关知识。

（二）利用微课构建教学情景，调动学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生对生物学科的学习兴趣，在教学效果的提升方面能够做到事半功倍。以传统的教学方法作为基础给予学生知识，不如让学生主动地探索知识内容获得的多。因此，在新时期，教师应当及时地进行教学思想的更新，了解学生的真正需求，深度挖掘当下教育模式中存在的问题，而后采取“对症下药”的方式开展针对性的优化，并且借助微课教学法进行教学模式的革新，通过创建学习情景的方式吸引学生在课堂中的注意力，使学生的主观能动性能够得到充分激发，对生物知识内容产生兴趣，进而积极主动地参与到对知识内容的研究中，达成让学生主动探索的目的，呈现出更为优质的教学成果。举例来说，教师在生物课程的导入阶段可以播放一段微课，提出一些问题，抛出一些学习任务，从而引起学生对于即将讲授内容的兴趣，让学生带着微课中的问题学习，提升学习效果。

另外，教师以自己作为中心，将自己认为好的东西强加给学生，为学生制定一定的任务，让学生了解一些知识内容呈现出的结果，远远不如学生自己在“乐学善学”的思想态度的驱动下获得的成果显著。因此，在实际的初中生物教学中，教师应当加强对学生的实际生活的观察，积极地利用微课技术构建生活情景，带给学生一定的熟悉感，让学生在感性思维的带动下投入到生活情景的探索中，逐步地了解现实生活和生物学科之间的关系，为学生打开新世界的大门，使得学生能够在解答生物学科问题时从现实生活的角度进行考虑。而在面对生活中的问题时，能够借助所学的生物知识解决，让学生做到学有所用，认识到生物知识学习的重要性，同时获得一定的成就感，使得学生能够逐步地养成“乐学善学”的思想态度，为今后的初中生物微课教学的顺利有效开展奠定坚实的基础。微课在生活情景的构建方面具有非常好的效果，很多的生活情景都可以通过微课活灵活现地展示，通过微课将学生置于相应的生活情景之中，使得教学氛围更加活跃。

例如，在学习到《评价自己的健康状况》一课时，教师可以先向学生提出问题，如，“什么是健康？你认为健康应当具备哪些要素？”等，引发学生对这一课的思考，调动学生的好奇心。而后，教师则可以利用微课教学的方式为学生播放一段生活中的情景片段，让学生注意对其中的情节以及主人公的观察。在视频播放结束后，教师需要向学生提出问题，如“从你自己的角度分析，你认为情景片段中的主人公都存在哪些不健康的状况？”等，引导学生走进生活情景中，以自己作为基础进行分析和探究。在学生回答结束后，教师可以依据学生的回答结果给予学生一定的指导，让学生逐步地认识到健康除了指身体上还在于心理、对社会的适应能力等多个方面，有效地开阔学生的视野，使得学生能够对健康有一个更深刻的认识。之后，教师则可以为学生布置一定的任务，如“依据所学的知识对自己的健康状况进行评价”等，带给学生启发，使得学生能够对生物学科和自己之间的关系有一个明确的认识，推动学生的学科思维的构建，进而达成微课教学的有效性。从上述微课的应用情况来看，微课在课堂导入阶段发挥着非常重要的作用，通过微课展示一些生活情景，可以让课堂教学更加有趣。学生能够对于什么行为是健康的、哪些行为是不健康的有一个更加直接的、客观的认识，从而有利于后续教学活动的开展。当然微课在调动学生学习兴趣的发挥层面，关键是要微课本身比较吸引人，教师需要多多积累微课素材，在微课中融入更多有趣的内容，这样的微课才会吸引人。反之则难以吸引学生，无法达到相应的教学效果。

（三）借助微课教学，突出学生的主体位置

在新课程改革过后，我国的教育发生了较大的变化，越来越多的教师认识到了以学生作为教育主体的重要性，积极地、踊跃地投入到了教育改革的队伍当中，力求让初中生物课堂教学呈现出与时俱进的状态。但就实际调查结果显示，最终呈现出的生物课堂的教学效果却并未达到部分教师的预期。究其根本在于学生习惯了以教师作为主导的课堂，在“以人为本”的新型教学理念融入后，学生不仅没有主动地发挥自身的主观能动性，反而出现了强烈的不适感。这也就导致在教育改革后，部分学生的生物综合学习水平不仅没有提升，反而出现了下降的情况。很多学生都是被动地等待教师讲授知识，告诉自己问题的答案，在课堂上没有形成自主学习的良好习惯，不会主动进行思考，一味地接收教师讲授的知识，这样反而不容易完成教学目标。

对此，教师应当及时进行教学方式方法的优化，依据当下学生的心理成长状态引进微课教学方法，利用微课为学生呈现出生动形象的生物学科世界，集中学生在课堂中的注意力，适当地放松学生的心理，使得学生能够逐渐放下对新型教学模式的戒备心理。而后教师则可以融入小组合作的学习方式，让学生以微课教学内容作为基础，进行针对性地分析与研究，营造出活跃的课堂氛围，使得学生能够在学习氛围的带动下积极主动地参与到生物知识的讨论中。小组合作学习可以有效提升学生之间的互动性，小组成员一起讨论沟通，共同寻找问题解决方案。另外就是微课的使用可以给生物课翻转课堂的使用提供良好的支撑，教师将更多的课堂时间交给学生，学生观看微课，然后学习课本知识，教师再进行查漏补缺，实现教学活动更加高效。

例如，在学习到《开花和结果》一课时，教师可以先将学生科学合理地分成几组，而后积极地发挥自身的专业能力，利用微课技术引进课外资源，并向学生提出一定的相对开放的问题。举例来说，在生活中见到的哪些植物开花结果、哪些果实能够食用、观察一朵花的构成等等。这些问题都没有固定答案，开放性很强，目的是要学生发散思维，引起学生对于相关内容的深度思考。教师需要鼓励学生在小组中讨论发表自己的观点，并聆听他人的看法，使得学生之间的不同思想能够达成互通，在相互交流的过程中产生新的思路，从而帮助学生在更短的时间内获得正确的答案，促进学生的解决问题能力的提升。同时让学生在这一过程中自然而然地实现主体位置的体现，使得“以学生为主教师为辅”的教学方法能够发挥切实的价值。教师需要在教学中更好地界定自身的角色，教师的角色不应该在教学中“越俎代庖”，而是要扮演好引路人的角色，充分认识到学生的主体地位，将更多的时间交给学生，利用微课塑造良好的教学情境引导学生主动思考、探究一些问题，这样才能够让学生的学习从被动变为主动。对于学生的表达，教师既要肯定引导，也需要进行纠正，这样才能够引导学生循序渐进地了解相关知识。

三、结语

总而言之，微课是信息化时代发展下的产物，具有较强的时代特色，其在初中生物课堂中的应用，对于学生个体的成长、生物学科教学效果的提升以及社会的和谐氛围的构建等都具有极其深远的意义。所以，教育工作者应当对微课在初中生物课中的应用引起高度的重视，不断地进行教学细节的优化，为学生提供更优质的教育服务。微课的具体应用没有固定的模式。对于生物教师来说，需要多多提升自身的微课开发应用能力，关注了解这一课题的研究动态，在教学实践中不断汲取经验教训，从而掌握好微课应用的技巧以及规律，充分发挥微课的重要价值，全面提升生物教学水平。