周波 艾杰

摘    要：文章以金课建设要求为基准，从高阶性、创新性、挑战度三個维度分析军校基础课程教学改革问题。通过设定高阶教学目标、重构具有创新性和挑战度的教学内容、在教学中探索信息技术与课堂教学的深度融合、在学习效果评估中加强间接评估比重等一系列举措，全流程培养学员解决复杂问题的能力和高阶思维，引导学生从“学会知道”过渡到“学会做到”和“学会发展”。

关键词： 金课;高阶性;创新性;挑战度;基础课程教学

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）03-0053-02

一、金课建设背景

2019年10月，教育部发布《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，正式实施一流本科课程（金课）的“双万计划”。金课的基本特征就是“两性一度”，即“高阶性、创新性和挑战度”[1-2]。

军校本科基础教学主要面向生长军官高等教育阶段，很多课程的教材都选用国家级规划配套教材，在教学目标、教学内容、教学方法、考核方式上和地方高校有较多相同之处。同时，由于军事职业教育固有的特点，军校基础课程教学在“聚焦军事职业、服务备战打仗”方面又有自身的特点，在贯彻新时代军事教育方针、课程思政等方面有鲜明的军校特色。

如何对标金课标准，在发挥基础教学传统优势的同时，迎头赶上金课建设给基础教学带来的机遇和挑战，为基础教学挤“水”添“金”，是每一名从事基础教学的教员和教学管理人员都必须考虑的问题。

二、对标金课要求，找准基础教学改革着力点

（一）教学目标注重高阶思维能力培养

建设基础教学金课，首先要在制定教学目标上具有高阶性。战争无法预演，学员将来在战场上要面临各种复杂态势，因此须重视培养学生敏锐察觉问题、高效分析问题和科学解决问题的能力。海军转型发展要求院校教育要“面向战场、面向部队、面向未来”，胜任未来的任职岗位需要有较强的高阶思维能力。也许学员在毕业后已经记不清具体的公式，但高等教育培养出来的高阶思维能力会帮助他们找到解决问题的方法。

高阶思维能力由分析解决问题能力、决策判断能力、批判思维能力和创新思维能力组成。当未来的指挥员面临不熟悉的战场环境、不确定的战场态势时，在纷繁复杂的信息战环境下，研判各种信息的逻辑关系，灵活选择合适的方法完成使命任务，这种敏捷思考力就是高阶思维能力的体现[2-3]。

军校基础课程教学融文科、理科、工科于一体，不同课程形成合力，引导学员在建立课程思维、学科思维的基础上建立跨学科融合的思维模式。如数学学科中的归纳思维、类比思维、发散思维、逆向思维等可以融入很多学科;数理统计、隐马尔可夫过程等可以与计算机学科的信息论、密码学等紧密结合;数学中的傅立叶变换在物理、自动控制、电子技术中也有广泛应用;数学建模思想与军事运筹等学科也息息相关。基础学科之间加强联系，同时也要注重相关课程的深度融合，跨教研室、跨学科的融合势必形成合力，共同培养学员的高阶思维。西点军校对基础学科的重视以及“以数理分析进行作战指挥，以工程思路解决作战难题”的理念也给基础教学以一定的借鉴。

（二） 教学内容注重创新性和挑战度

“宁可淘汰在院校，绝不淘汰在战场”。为适应新时代海军发展建设的要求，基础课程须加强教学内容的创新性和挑战度。

第一，基础课程教学内容不能故步自封，年复一年重复经典教学内容。众所周知，基础学科往往涉及到很多定理、公理等是不变的，但越是经典的就越有创新的底蕴，越应该与时俱进，扩大知识的深度和广度。新军事变革中，各种新技术、新材料、新装备往往首先应用在军事上。基础课程教学也应该紧跟世界军事的最新发展，从基础知识、基础理论、基本技术领域挖掘基础教学与世界前沿军事技术的融合点。在基础学科应用方面，通过引入时效性更强、对不同任职岗位更有针对性的教学内容，来吸引学员注意力，并提升学员为战研战的能力。这就要求基础教学内容要保持动态更新，不断提高为战育人在基础教学中的比重，强调教学内容的“含战量”和“含新量”[4]。

第二，教学考核要有挑战度，要让学员提升学习期望，吸引学员主动投入到对知识的探索过程中[5]。如果学员平时不认真学习，仅靠期末复习时临阵磨枪、死记硬背就能通过考试，那么，这类课程的含金量势必大打折扣。学员通过课前预习、课堂听讲、课后思考、消化吸收后，花一定时间和精力去探索才能获得的知识，才是“跳一跳”才能够得着的知识，才能转化为学员的能力和素质。

（三）教学方法注重“以学为主”

教育部指出，“金课”要强化课堂设计，杜绝单纯知识传递，杜绝信息技术应用的简单化、形式化，杜绝满堂灌现象[2]。从教员层面来讲，灌输式教学是最简单的，是流程化的，教员只要按照教案讲就能完成既定的教学目标。教员始终不敢放弃“主讲”这个角色，把学员当成“容器”机械地灌输知识的时候，也许“教”的目标完成了，但学员“学”的效果必将大打折扣。满堂灌培养出的学员思维僵化，往往只会死记硬背、人云亦云，很难提出问题，很难有批判性思维，很难主动参与研讨和辩论。

金课要求“以学为中心”，教员的角色就要从“以教员为中心”的讲授者转变为“以学员为中心”的引导者。教员不再是授之以鱼，而是授之以渔、授之以学习的欲望。只有学员的学习热情被点燃了，能够积极主动地去获取知识，才能真正培养学员能力。对标教育部要求，基础教学中传统的以教员为中心的教学模式已经不适应时代的要求。如何突出以学员为中心，根据学员认知规律和接受特点，改进教学方法是值得深思的问题。在大力倡导军民融合的今天，在教育信息化2.0时代，地方高校已经陆续建设了一大批智慧教室，以智慧教室为依托，基于慕课、SPOC、雨课堂等开展了一系列混合式教学模式改革，地方大学翻转课堂的经验为军校开展信息化条件下的教学方法改革提供了有益借鉴[5]。我们更应该积极探索“以学为中心”的信息化教学手段，全流程加强课前、课中、课后学习中的反馈，形成教与学的闭环，切实提高教学效果[6]。

（四）提升学习效果评估的含金量

学习效果评估包括直接评估和间接评估。直接评估往往是闭卷的知识点考核，如期中考试、期末考试、不定期的抽测等，主要考核的是对知识点的掌握程度。间接评估更侧重于考查学员深入参与知识获取的过程，如采用问卷星投票、雨课堂点“不懂”等功能，及时收集学员的意见，反馈每一名学员学习过程中的个性化问题。教与学的互动、反馈、学员评价等能够在第一时间得到及时处理，而不是期末考试以后才发现学员暴露出的学习问题。

在大数据时代，要尽可能实现教与学全程有记录、可追溯。影响学员学习效果的主要因素除教员教学能力以外，还包括学员个人对课程的学习期望、面对有一定挑战度的内容时的参与度、主动学习程度、互动的积极性、小组合作的贡献率等方面[2]。间接评估往往考核的是能力，可以采用汇报展示、小论文答辩、创新实验成果讨论、学员绘制思维导图等多种方式，非标准化、多环节、多维度考察学员的学习投入和学习效果。

三、加强课程思政培养德才兼备军事人才

金课建设最根本的目标是培养人才，《新时代军事教育方针》强调党对军队的绝对领导，对全军院校提出“为战育人、立德树人”的新要求。这就要求军队院校所有课程建设必须加强思想政治教育，发挥育人功能，培养学员的军事职业能力和职业认同感。军校要充分挖掘数学、物理、英语、计算机基础等基础课程中蕴含的思政元素，根據不同课程的特点，将课程思政融入教学目标、教学内容和整个教学过程。在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观中融入思政元素。比如，在课程绪论中引入学科发展历史、科学家故事等人文元素;在教学过程中融入系统思维、辩证思维、创新思维的培育内容等。在课堂教学过程中，通过分组讨论、问题牵引、辩论质疑、团队合作学习、项目式学习、体验式学习、探究式学习、多学科融合式学习等培养学员团队协作能力和分析问题、解决问题的能力。以军事建模竞赛为例，军事建模能够推动军事院校基础教学向部队靠拢、向实战聚焦，为部队解决问题提供智力支撑。模型假设与说明、模型建立与求解、结果分析与检验、模型改进与评价等既需要较强的数理统计、概率论等数学知识，又往往需要信号与系统、数字信号处理、通信原理、雷达原理、运筹学等工程学科的支撑，还需要计算机技术对模型进行分析和仿真，在多学科融合模式下培养出来的学员就不会拘泥于单一的思维方式，而是能够在更宽的视野上去分析问题、解决问题。

  四、结论与展望

课程是人才培养的核心要素[1-2]。作为从事军校基础课程教学的一线教员，只有加强学习，主动作为，努力建设基础教学金课，将“高阶性、创新性和挑战度”融入教学改革，教员更会“教”，学员更会“学”，教与学形成良性闭环，才能达到教学相长、师生共同发展的目标，为党育才、为国树人、为军铸将。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.

[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）.

[3]谭荣姣.促进大学生高阶思维发展的翻转课堂教学方法    研究——Access数据库基础及应用教程为例[D].东北师    范大学，2016.

[4]孙燕，王晓燕.军事职业教育金课建设的思考[J].军事交通    学院学报，2020（8）.

[5]常桐善.中美本科课程学习期望与学生学习投入度比较    研究[J].中国高教研究，2019（4）.

[6]张传萍.翻转课堂的内容分布模式：基于布鲁姆教学目标    分类[J].教学与管理，2015（24）.

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