孔 岩

[摘 要]水粉画是使用水调和粉质颜料的一种画，颜色的饱和度很高，可以增强学生对于色彩的敏感度，帮助学生体验美、表现美，培养他们的审美情趣，提高审美能力。在绘画与手工教学中，针对低年级智力障碍学生的特点，运用“三段五步”教学模式，可以提高学生对水粉画学习的兴趣，逐步培养学生的观察力、想象力和创造力。

[关键词]水粉画;智力障碍儿童;教学模式

我所教班级的学生是低年级智力障碍儿童，在开展水粉画教学以来，学生兴趣浓厚，对于课堂学习表现出极大的期待。我以校立项重点课题为依托，积极探索绘画与手工课程教学的新模式，充分挖掘智力障碍儿童的学习潜能，提高其绘画技能，激发其学习积极性。

一、“三段”引领，精准把握教学活动结构

（一）前测评估

前测评估是指教师在上课前通过不同的调查方式对学生进行认知和相关绘画能力测试，然后设计有针对性的个别化教学活动，并构建相应的课堂教学策略。以建构主义学习理論为指导，采用“前测评估”的教学模式，有助于提升课堂教学的有效性。特殊儿童认知缺陷差异较大，每一个儿童都有自己的特点，在进行前测评估时可以多方面、多方式、多维度开展教学。例如，水粉画《棒棒糖》一课，前测是在上课前进行的，通过拍照或视频的方式记录前测结果，上课时再进行展示总结。设置前测内容时可以从认知能力、绘画技巧等方面入手，如是否认识棒棒糖上面的螺旋花纹，以此了解学生对于基本花纹的认知情况;是否可以独立拓印圆形、画螺旋花纹，以此了解学生绘画技巧的掌握情况。通过分析前测结果可以使教学目标更扎实，教学重点更精准，也可以有效把握每一个学生的学习程度，以便进行有针对性的个别化教学。

（二）目标设定

教师要认真研读《绘画与手工课程标准》，对本学科要达到的学习目标了然于胸，对每学段要达到的目标心中有数。目标制定时必须符合“可操作、可观察、可测量”三个原则，目标的撰写要以“能什么”“会什么”作为行为目标表述。在备课时，要通过前测评估掌握学生的学习基础，对于本节课需要掌握的学习内容进行目标设定，进一步确定教学重点和难点。例如，教学《棒棒糖》一课，通过前测评估将学生分为A、B两组：A组学生多数认识螺旋花纹，可以自己独立拓印圆形，模仿教师的图案画螺旋花纹，但画的方法既费时又不好看;B组学生多数不认识螺旋花纹，可以自己独立拓印圆形，但不会画螺旋花纹。针对这样的前测结果，我将本节课的教学目标设定为：A类学生独立完成拓印圆形、描绘花纹、添画糖棍，呈现完整画面;B类学生独立完成拓印圆形，在教师辅助、生生互助下描绘花纹、添画糖棍。康复目标设定为：通过参与造型活动，提高学生对绘画工具的操控能力以及肢体的协调性。根据前测结果可知，学生画螺旋花纹比较困难，那么，这就是我的教学难点，我设想通过播放小熊跳舞视频，让学生初步了解螺旋花纹的形状和特点，再通过我的示范画明确螺旋花纹的画法，最后通过分层任务卡搭建梯子，让不同学习能力的孩子都能通过自主实践学会画螺旋花纹。

（三）课堂教学

新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。在水粉画课堂教学中，教师应积极创设游戏情境，以主题游戏活动的形式辅助水粉画教学，这种教学方式有助于培养孩子的绘画兴趣。例如，教学《冬眠小刺猬》一课，我确定水粉画主题为“每人印一笔”，让学生初步感知拓印，在我画好的刺猬上，每个孩子蘸取彩色颜料用海棉棒拓印小果子，帮助要冬眠的小刺猬囤积果子。学生们充分发挥自己的想象力和创作力，争先恐后地向我讲述自己为小刺猬选择的是什么果子。这样的课程设置也培养了学生的语言表达能力和沟通能力。

二、“五步”实施，打造高效课堂教学

（一）课前律动

课前律动主要以唱儿歌为主，伴随手指运动。智力障碍学生感知觉较为迟钝，肌肉活动不协调，影响他们动手操作。手指操把朗朗上口的儿歌与手指运动完美地融合在一起，让学生在轻松愉快的气氛中强化小肌肉群训练，这对其绘画类的精细动作开发也有着极大的促进作用。

（二）集体新授

1.激趣导入

在水粉画教学的过程中，首先要做到的就是调动智力障碍学生的学习兴趣，因此，创设情境、趣味导入就显得尤为重要。

（1）以生活情境为线索导入。在生活中选取一些情境，情境内容生活化、趣味化。例如，教学水粉画《茄子》时，教师灵活利用校内的现有资源，带领孩子们走近后院的菜园，观察茄子的颜色和形态。

（2）以故事情境为线索导入。教师选择生动有趣的故事，激发学生创作表达的愿望。例如，水粉画四季系列写生活动，教师先取绘本《森林的绘本》中部分水彩画的彩页，帮助学生理解色彩的变化：春天树枝抽出嫩芽、夏天树叶深绿茂盛、秋天落叶烂漫、冬天雪花漫天飞舞……

（3）以游戏情境为线索导入。运用游戏的方式导入，能快速激发学生参与创作的激情。例如，教学水粉拓印画《可爱小鸡》，教师把难点前置，提前让学生认识拓印工具，通过找一找、看一看、玩一玩游戏活动多感官参与体验，引导学生在自主探索中总结出拓印工具的使用方法。

2.集体新授

水粉画教学不能以单纯的知识和技能传授为目的，要根据不同类型、不同学习程度学生的身心发展特点采用有针对性的教学策略，鼓励学生积极参与造型表现活动，并重点关注学生的参与体验。在此环节中仍然可以继续创设情境，使情境贯穿始终，并着重使用图片、实物、自制教具等，以直观的形象给予学生视觉刺激。在讲解演示过程中教师的语言应准确、精炼，使智力障学生可以有效提取信息;演示过程可以采用微课等信息化手段，课上击破难点，课下延伸巩固。

3.个别指导

智力障碍学生障碍类型复杂，障碍程度各不相同，在学习水粉画课程时存在着显著的差异。在教学中，教师应尊重每一个学生，关注学生在学习中的表现，促进学生共同成长。绘画活动中，可以采用个别教学、小组教学等方式，通过生生互助使学生能够取长补短，都在原有的基础上有不同程度的发展。

（三）夯实泛化

在美术课堂中，这一环节是让学生自由创作，也是一节课中的重点环节。在学生动手绘制时，教师应尽可能到每一个学生跟前进行辅导，激发学生对于水粉画的兴趣，提升学生的绘画技巧，使学生在体验和操作过程中获得美的体验，感受到学习水粉画的愉悦和满足。要鼓励学生表现个性和创意，并依据学生智力与能力水平融入康复训练，有效发挥绘画与手工课程独特的教育功能，提高学生的手眼协调能力和动手操作能力。

（四）目标检测

此环节是检测本节课教学目标的达成情况。由于学生的绘画作品没有标准，不能简单地用“像”与“不像”来评价学生的作品，而应采用正面、积极的评价。评价时既要关注学生知识和技能的掌握情况，又要重视激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力。要注重评价与教学的和谐统一，强调多元评价，突出评价的激励性。作品集中讲评能帮助学生获得更多的经验和启发。孩子们的每一幅作品都有自己的故事，教师应鼓励他们讲述创作的过程，大胆地表达。

（五）家庭指引

智障儿童的父母往往因为子女的先天不足而处处包容他们，不重视课下的延伸学习，导致孩子出现惰性。因此，教师在与家长沟通时，应多鼓励家长，引导家长以积极的心态面对孩子的学习。如向家长展示孩子的作品，增强家长的信心;分享孩子在绘画时开心的照片，促使家长积极配合教师把教学从课上延伸到课下。

水粉画教学模式并非一成不变，需要教师不断地探索和改进。在教学中，要关注学生的学习需求，“三段”总引领，“五步”互渗透，有机结合，还要根据班级学生的实际经验和能力水平，组织和实施灵活多样的教学活动。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.绘画与手工课程标准[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]郑丽青.抛砖引玉、妙笔生花---浅谈中班幼儿水粉画教学的有效策略[J].幼儿教育，2019，（16）.

基金项目：本文系黑龙江省教育科学规划基础教育教研专项重点课题“精准教研引领下的培智学校‘三段五步’教学模式实践研究”阶段性研究成果（绘画与手工），项目编号：JYB1320391。

（责任编辑 赵永玲）

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