陈 忱

(安徽警官职业学院基础部，安徽 合肥 230031)

随着互联网技术的发展，大数据、人工智能、虚拟现实等技术相继运用于教育领域，极大地改变了传统大学英语教学中教与学的方式。2019年3月，教育部提出：推进公共外语教学改革，培养高素质国际化专门人才。以大数据、人工智能等技术为代表的教育信息化2.0将引发外语教学的深层变革，为大学英语教学的全面创新夯实基础。本文基于成果导向教育理念(Outcome-Based Education,简称OBE)，利用大数据技术尝试建构大学外语教学新模式，探讨成果导向教育模式在大学英语课程中的实施路径，以期提升学习者的语言应用能力和综合素质。

一、成果导向教育理念(OBE)简述

OBE这一理念最早由美国学者斯派帝(Spady)于1981年提出，他在著作《基于成效的教育模式：争议与答案》中阐释：“基于成效的教育是以使学生能成功地展示学习经验为出发点而组织和运行的教育系统。”[1]随后，经过广泛论证与研究，OBE成为国际工程教育人才的认证标准。OBE理念聚焦学生通过教育过程最终所达到的学习成果，以学生为中心，关注学生的能力发展，现已成为教育部本科专业三级认证的核心理念。

OBE理念的核心在于以学习者成果产出为导向，教学设计原则包括：一是“回溯式”教学设计，按照自结果到起点反向设计课程教学，制定教学目标；二是以学习者为中心的产出设计原则[2]，教师与学生共同确定学习产出成果，教师依据课程标准设计课堂教学，学生在OBE课堂上成为主动学习者，直至最终实现学习成果产出。

二、基于OBE理念的大学英语教学设计

大学英语教学基于OBE理念，采用“回溯式”教学设计原则，从知识传授、能力培养、价值塑造3个目标维度出发，依据阿查亚(Chandrama Acharya)提出的“定义学习产出(Defining)、实现学习产出(Realizing)、评估学习产出(Assessing)、使用学习产出(Using)”四步骤的成果导向教育模式[3]，反向设计教学框架，旨在培养新时代具备国际视野、思辨能力和较强英语应用能力的高素质人才。

(一)设置课程教学三级目标，定义学习成果产出

OBE教育模式的核心是学习产出成果，因此学习者学习成果的目标定义非常关键。《大学英语教学指南》指出各级各类高校可以依据办学定位和人才培养目标，自主制定符合专业要求和职业发展的公共英语教学目标。地方高校基于产出导向，设定大学公共英语课程的知识、能力和综合素质三级目标。知识目标定义指职场涉外沟通中需要掌握的语音、词汇、语法和语用等英语知识。能力目标定义除了具备英语听、说、读、看、写、译技能外，还包含在职场中有效口头沟通和书面沟通的能力、用英语传播中国文化的能力等。综合素质目标定义是通过本门课程学习与实践逐步形成的综合能力和正确价值观。以上3个目标之间是相辅相成、层层递进的关系。

(二)创新课程教学模式，实现学习产出

实现产出成果是OBE理念的实践环节。基于OBE理念的教学设计应以学习产出的目标定义为核心，利用信息化技术手段，制定相应的实现路径和方法。基于大数据背景下的大学英语课程教学倡导以学习者为中心，关注学习者达到的学习成果，对教学模式和教学内容进行变革，实施“课前自主学习——课中巩固新知——课后拓展练习”式教学。课前，学生利用丰富的线上教学资源学习相关资料，进行知识储备。课中，教师组织学生就单元主题开展小组讨论和汇报，教师对汇报展示情况提出合理的意见和建议，并进行有针对性的个性化辅导。课后，依托线上教学平台进行在线拓展训练，利用大数据技术记录详细的学习数据，进行持续性的教学指导，促进学习者的学习成果产出。

(三)实施动态的多元化考核，评估学习产出

OBE理念强调多元化的考核评价，基于每位学习者的不同特点，充分发挥大数据技术的优势，关注学习者每一阶段的行为表现，建立有效的评价激励机制。评估学习产出应以学习成果的目标定义为依据，评估学习者知识、能力和综合素质3个部分，每个部分分配相应的评价权重，分别是60%、25%和15%。通过对学习者作业完成情况、线上学习活动参与情况、考试成绩等数据的分析，评估学习者知识维度的学习产出成果。通过对学习者情境模拟情况、汇报展示情况、教学平台上行为数据的分析等，评估学习者能力维度的学习产出成果。通过对学习者小组合作情况、即兴演讲表现、英语技能比赛的参与情况等，评估学习者综合素质维度的学习产出成果。

(四)获得学习成果反馈，使用学习产出

使用学习产出是实施OBE理念的最后一个环节。利用大数据技术形成大量学习行为数据，掌握全方位的学习动态，为教师、学习者和学校3类群体提供有效的反馈。首先，教师通过记录的学习过程详细数据，如教学活动参与情况、作业完成情况、测试结果等，能够及时了解学习者的学习动态，适时调整教学策略，改进教学设计。然后，学习者通过线上教学平台有关学习成果产出方面的学习数据，客观地了解自己的学习情况，查找在知识、能力和综合素质维度上的薄弱环节，并进行反思，改善学习策略，从而实现产出成果。最后，学校作为教学主管部门，既能够随时掌握教师的教学进度、教学内容、教学成效等，也可以利用学习行为大数据深入分析学习者的学习状态和行为特征，这些都为本门课程教学质量评估提供3重要的依据。

三、基于OBE理念的大学英语课程实施保障

(一)加快大学英语教改进程

大数据背景下，外语教学对象和教学环境已经发生改变，教学对象成为指尖一族“00后”，他们高度依赖互联网，熟悉信息技术的使用；高度智能化的互联网打破固定教室、固定时间、固定教师、固定课本的教学形态，传统的教学要素(教材、内容、方法等)也被新的要素(电脑、互联网、信息化资源等)所替代[4]。为了适应大数据时代的社会发展，地方高校应以OBE理念为指导，未来需在教学内容、教学方式、评价考核等方面进行调整，将信息技术和课程教学深度融合，探索数据驱动的新型外语教学模式，关注学习者的产出成果，培养具有国际视野的高素质人才。

(二)促进教师专业素质发展

大数据背景下的外语教学也对高校教师的专业素质提出更高的要求。教师应不断更新教学理念，改进教学方法，开展信息化教学实践，提高自身的综合素质。当前教师提升自己专业素质的途径主要有以下两种：一、参加由各类教育主管部门举办的线上或线下培训，开拓视野，丰富知识储备。二、积极参与校内外各类教学能力竞赛，以赛促教，提升教学水平。

(三)加强学习者能力的培养

基于OBE理念的大学英语教学模式不仅对于教师，而且对学习者都提出了更高的要求。为了确保课程教学的顺利实施，需加强学习者能力的培养和学习习惯的养成，具体而言，主要包含以下两点：一、培养学习者信息素养和思辨能力。在大数据时代学习者周围充斥了海量的数据和信息，培养学习者批判性思维能力，使其能够从中筛除不相关的信息，获取所需的专业知识，并进行分析和评价。二、帮助学习者形成良好的学习习惯。从被动学习转变为主动学习，学会与他人合作，逐渐形成自主学习和终身学习的能力，这对于大学生未来的职业发展极其重要。

四、结语

将OBE理念运用到大学英语课程教学改革中，其本质在于以课程教学的三级目标实现为核心，利用现代信息技术手段，组织“课前自主学习——课中巩固新知——课后拓展练习”式教学，注重学习者思辨能力的培养，最终实现人才培养目标。但是需要认识到，该模式也对教师和学习者提出了更高的要求，带来了一定的挑战。为了确保基于OBE理念的大学英语课程教学顺利实施，教师应更新教学理念，提升信息化应用能力，促进自身专业素质发展。此外还需加强学习者能力的培养，帮助其形成良好的学习习惯。