胡鸿志，刘 琳

（石家庄学院 外国语学院，河北 石家庄 050035）

作为国际通用语言的英语，其教学是大学教育中不可或缺的重要组成部分。为了更好地促进学生主动学习、自主学习英语，大学英语教学改革也在顺应时代的变迁，与时俱进。随着科技的高速发展，人类已经进入了信息化与智能化的时代，现代化信息技术也已成为外语教学的重要手段之一。在这样的时代大背景下，大学英语教育者尝试利用信息技术开展了各种形式的大学英语教学新模式，例如网络虚拟课堂、在线开放课、慕课、“线上+线下”混合教学模式等，为学生创建了多元的英语学习环境。

本文拟以大学英语教学中广泛使用的“线上+线下”混合教学模式为基础，研究如何在混合教学模式中找到科学有效的形成性评价体系，从而使大学英语课程评价体系有效地为教学服务。

一、大学英语“线上+线下”混合教学模式的出现

随着互联网与数字化技术的不断发展，蓝墨云、超星、I smart 等线上学习平台和教学辅助程序被越来越多的英语教师应用于教学实践之中。另一方面，由于大学新生的英语基础提高显著，各大高校开始调整大学英语课程设置，缩减大学英语教学课时。那么，如何向课堂要效率，如何有效地利用先进的数字化技术填补因课时减少而带来的英语教学困境。很多高校开始实行“线上+线下”的大学英语混合教学模式，这种教学模式在大学英语课堂实践中很好地发挥了作用。

首先，混合教学模式使英语教学的信息量扩大。在大学英语课堂时间有限的前提下，教师可以把与课堂教学内容相关的背景介绍、音视频资料以及拓展学习资源放到网络辅助学习平台上，通过布置“线上”任务，以达到拓展学生知识面、有效提高学生英语水平的目的，尽可能地弥补传统大学英语教材中存在的不足。

其次，混合教学模式激发了学生学习英语的兴趣。线上资源内容丰富，形式多样，音视频内容让学生在学习英语时有了多重的感官体验，教学内容更具表现力，弥补了传统书本刻板单一的缺点，提高了学生对大学英语学习的兴趣，同时学生可以根据自身英语水平和学习速度重复点击进行学习，学习效果更佳。

最后，混合教学模式有助于师生间的互动。线下课堂的互动讨论形式很好，但需要占用大量的课上时间。在线下时间有限的情况下，教师可以把讨论、作业互评等活动安排在线上进行。教师通过线上课堂，利用蓝墨云、超星等学习辅助APP，增加与学生进行沟通、交流的时间，从而达到双赢。一方面，学生通过师生间的互动，能够更加细致高效地进行英语学习，提高英语自主学习能力；另一方面，教师通过与学生的互动交流，能够真正及时地了解学生学习中遇到的问题，适时调整教学方案，从而促进教学质量的提升。

二、形成性评价的发展及优势

《大学英语教学指南》（2020 版）要求“大学生英语能力测试包括形成性测试与终结性测试。各高校应加强教学过程中的形成性测试，并加强对口头表达能力、跨文化交际能力和思辨能力的测试”，“充分利用测试对教学的反馈信息，发挥测试对教学的正面导向作用，以及测试对大学生英语能力提高的促进作用”[1]26。显然“线上+线下”的大学英语混合教学模式需要形成性评价这一评价体系的有力支撑。

对形成性评价的研究开始于20 世纪60 年代，由美国评价学专家迈克尔·斯克里文（Michale Scriven）提出。另一位评论专家布卢姆（Bloom）提出将形成性评价应用于学习之中。真正探讨如何正确、科学地将形成性评价应用到教学领域中是在20 世纪90 年代。形成性评价概念是相对于传统的终结性评价提出的。形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。[2]

要想了解形成性评价的优势，必须先了解教学过程中教师们经常用到的终结性评价。终结性评价一般是用学生期中或期末的最终成绩来判断学生在某个阶段的学习情况。这种评价方式虽然比较重要，但还不够全面。终结性评价忽视了学生学习过程的重要性，这就容易引导学生忽视学习过程，意识不到自身才是学习的主体，从而缺乏学习的动力。认为学习的目的就是为了每次考试达到及格线，不挂科。这种“学习是为了应付最终的考试”的错误思想使得学生学习效果欠佳，甚至会造成学生对知识的死记硬背，学习和理解仅仅流于表面，很难达到长期记忆和理解应用的目的，这样不可能培养学生学习的主动性，也很难培养其学习兴趣。

形成性评价则更注重学习者学习的整个过程，对学习者的学习进程、学习态度、学习方法进行数据分析，通过这些数据，学习者自己即可发现学习过程中的问题。形成性评价的目的是要鼓励学生自主学习，帮助学生科学地控制自己的学习进度，找到适合自己的有效的学习策略，真正做到“因人而异”。与此同时，形成性评价的数据反馈也能使老师及时准确地了解学生的学习情况，并根据成绩反馈及时调整教学策略，有效地弥补终结性评估的缺点。在形成性评价中，教师的职责是负责确定任务、收集资料，然后与学生共同讨论，与学生共同评价。学生通过形成性评价的结果能够获得学习的成就感从而增强学生学习的自信心。

通过对终结性评估和形成性评估两者特点的比较，我们不难发现，两者可以相互补充，同时科学、有效地应用到大学英语“线上+线下”的混合教学模式中，促进混合模式教学的健康持续发展。

三、形成性评价对于大学英语混合教学模式的重要性

（一）有效提升学生学习英语的能力，增强学习英语的信心

形成性评价关注的不只是学习者学习的结果，它更多关注学习者学习的全过程，它可以实时地记录学习者的学习状况。在英语学习中，形成性评价能够让学生主动参与到英语学习中，他们可以对同伴的作业及活动表现发表自己的观点，根据老师给出的评价标准对同伴的作业进行评价、打分，也能看到自己的作业或表现在同伴眼里的认可程度。通过这些线上搜集的有效数据，学生自己就可以作出客观分析，从而改进学习方法，找到适合的英语学习模式。学生在不断改进学习方法的过程中逐渐提升英语学习能力，树立学习英语的自信心。

培养学生的合作学习能力是当代外语教学的发展趋势，而形成性评价中的学生互评环节正是这一趋势得以有效实施的方式之一。大学英语学习中，学习者之间互评可用于各种活动，包括英语写作、课文朗读、戏剧编写、剧本扮演、线上讨论等。学习者能通过各种形式的互评活动，相互学习，相互指导，而且还能促进其合作能力、写作能力和口语表达能力等。

在形成性评价中，教师评价学生不再参照其他同学的表现，而是要参照学习者本人，考量该生在学习过程中是否完成了老师布置的任务，任务完成度如何，态度是否积极，任务完成度是否优于先前任务，是否有明显进步。这种参照准则的优势在于，即使某些英语基础比较薄弱的学生，只要他们认真努力，学习态度端正，同样可以获得较好的形成性评价成绩。在形成性评价的鼓励下，学生在英语学习中不断得到正面评价，其学习英语的自信心势必增强。

（二）增强师生间的互动，提高教学效果

从某种意义上来讲，形成性评价正在改变教师和学生之间互动的质和量。教师和学生共同参与到评价之中，老师不再是课堂的主宰者，老师和学生共同制定和完成学习计划，教和学之间实现了“双向奔赴”，课堂氛围更加和谐。在形成性评价，尤其是线上的形成性评价过程中，教师和学生不再是传统意义上的师生关系，而是一种合作伙伴的关系。合作伙伴间随着形成性评价的有效进行，其关系也会越发紧密。评价过程中师生间的互动还能让教师获得更全面的教学反馈数据，教师通过这些有效数据及时改进教学计划或策略，从而提高教学效果。

（三）促进教师的教学反思，提高教学质量

在形成性评价中，教师的角色发生了改变，教师是引导者，他们更加注重学生的学习过程。因此，制定科学合理的评估内容，即学习任务，适时地调整教学策略就变得尤其重要。形成性评价的各种即时数据为教学反思提供了科学的参考依据，能够让教师随时关注和监测学生的学习态度、学习进程、学习能力等方面的变化，从而进一步调整自己的工作计划、教学策略。优秀的教师每天、每堂课、每次与学生互动时，都会批判性地考查自己的知识和工作假设，他们具有探究性的思维习惯，敏锐地意识到教学中哪里需要改变，哪里需要提供反馈或信息，从而帮助学生推进学习。[3]

以“线上+线下”的混合式教学模式为背景，教师可以随时从线上获取形成性评价所需要的数据，通过数据的比对分析，发现哪种教学活动或教学策略行之有效，也可以发现一些教学效果差强人意的教学计划或策略。这些发现促使教师改进教学目标、方式、计划等。教师还可以通过所得数据来分析最终的教学效果是否与自己的教学目标相一致，是否有差距，通过教学目标与教学结果的对比，及时调整教学目标或方式。

四、形成性评价在混合式大学英语教学模式中的应用

（一）形成性评价和终结性评价的有机融合

“线上+线下”大学英语混合式教学，需要对学生在线上和线下学习英语的效果进行综合性评估。因此，学生的最终成绩要由过程评价和终结评价两部分构成，两者缺一不可。对线下学习效果的评价要以终结性评价为主要依据，由期中、期末纸质考试成绩构成。而线上学习的效果则要以形成性评价为主要依据，各个教学辅助平台都能为形成性评价提供精确的线上数据，教师要设计适合的线上学习评价标准，评价内容包括：学生在线学习的出勤率、学习时长、学习进度、线上课堂讨论的参与度、章节测试等。

线下与线上评价的比例设置也尤为关键，线下课程和线上课程开设的比例决定了终结性评价和形成性评价的各自占比。建议高校关于学生大学英语的评价要有统一的课程要求。另外建议形成性评价比例不易过少，否则难以激发学生自主学习的动力。笔者认为，关于形成性评价和终结性评价的有机融合，未来的研究方向需要侧重于如何科学配比终结性评估和形成性评估信息，通过何种形式使这两种评价机制相互促进，取长补短。

（二）评价主体和评价方式多样化

形成性评价的多样性表现在评价的主体和形式等方面。在“线上+线下”的大学英语混合式教学中，以教师评价为主的传统评价方式不够全面，评价的主体不应只是教师一方，而应该是教师和学生双方。评价方式也要作出调整，单一的教师评价不能满足混合式教学的需要，还需要有学生间的互评以及学生的自评，从而把学生的被动学习转为主动学习。[4]在混合式教学的形成性评价中，教师应该负责评价线下和线上作业的正确率和质量，而线上的一些活动或任务，例如写作任务、讨论话题、小组项目等作业成绩的评价可以由教师评价、学生互评和小组自评合作完成，但前提必须是教师要设计好各部分的比例，明确统一的、清晰的评价标准。学生在自评和互评的过程中自主学习，相互交流，取长补短，对于各小组项目的成果互评，小组成员之间可以从每位小组成员对任务的参与度、参与表现及完成配合度等方面进行互评。进行小组成员间的互评比教师评价更为方便，因为教师无法做到随时监督各小组以及各小组成员的任务进度。教师在制定严格评价标准的前提下，把这部分评价交给学生，既能发挥学生学习的主体作用，又能够解决老师难以跟踪各小组的项目实施情况的难题。

形成性评价的多样性体现在形式上，不仅评价学生掌握的基础知识和所学内容，而且还对学生在学习过程中关于个人兴趣、态度、策略等的发展和改善进行评估。[5]混合式大学英语教学模式下的形成性评价要充分利用信息技术，紧密结合教学内容，更要形式多样，通过监测学生的学习、行为等基本信息数据，建立学生个人学习档案。分析学生的学习行为特征，从而为不同类型的学生提供个性化的评价反馈。教师要分析学生对英语基础知识掌握情况，可以使用章节测试、单元作业练习、线上期中小测、线上单词听写等评价形式，而掌握学生英语学习的态度、兴趣或策略的发展，教师则要通过课上出勤情况、线上学习时长、学习进度和线上参与度、小组合作学习情况等这些形式的评价结果作出有效的判断。教学评价的多样性是出于尊重学生个性发展的考虑，有利于培养学生综合运用语言的能力，还能对学生的学习行为和学习效果作出全面、客观、科学的评价。

（三）教师和教育管理者要有职业发展规划

大学英语“线上+线下”混合式教学模式需要评价体系作出相应的调整，原来的单一的终结性评价不足以支撑新的教学模式，需要与注重学生学习过程的形成性评价相结合，更好地发挥学生学习的主动性和积极性。形成性评价是外语教学的一部分，评价的设计、实施和结果的分析等工作大都由教师完成，所以教师应具备开发高质量评价的能力和使用评价结果的能力。[3]

为了建立科学、合理的评价体系，大学英语教师要主动学习与形成性评价相关的知识和基本理论，并结合自己所教专业制定具体的实施办法，在理论和实践过程中逐渐提高自身的评价素养。具体来说，在大学英语混合式教学模式中，教师要从教学对象的实际情况和课程的目标出发，把丰富的网络资源进行仔细筛选，获得优质的线上教学资源。教师还要能够熟练地使用各种线上教学辅助平台，熟练导出各种形成性评价所需要的数据，通过对数据的分析，发现教师教与学生学的过程中存在的问题，通过对线上的随堂测试、小组任务、讨论、调查问卷等形式反映的数据以及线下的测试结果进行全面、综合的分析，努力发现学生学习的优势和薄弱的环节，适当地调整教学策略和教学的侧重点。教师还需注意，在“线上+线下”的综合评价过程中要做到科学客观，公正公平，有据可依。

另外，高校和社会也应对教师评价素养水平的提升作出相应的努力，为教师搭建关于形成性评价的学习平台。通过有计划的培训、专家专题讲座、各兄弟院校间的交流学习、引进专业的相关网络资源等来支持相关教师进行科学的评价机制理论和实践的学习。

网络平台可以制作与课堂评价机制相关的微课或慕课资源，以供开展混合式教学的外语教师参考学习。社会上一些教师教育培训项目可以为相关教师提供一些讨论空间。例如，建立微信群或QQ 群，定期在群里发布一些前沿信息或者相关的视频讲座，以便同行之间进行评价机制实施情况的经验交流，从而更好地贯彻形成性评价的理念，有效推进大学英语“线上+线下”混合式教学评价机制的进一步完善和实施。

形成性评价是大学英语“线上+线下”混合式教学模式中的一种非常重要的评价方式，其优越性和重要作用正日益受到教育界的广泛认可。为了让形成性评价更好地服务于这种教学模式，提高学生运用语言的综合能力，对学生的英语学习过程有效地跟踪并作出全面、客观的评价，大学英语教师要转变教学理念，让教学过程由教师“主动教”转变为学生“主动学”。要注重形成性评价和终结性评价的有机融合，除了关注学生英语学习的结果外，更要了解学生学习英语的学习过程、学习态度和学习策略。大学英语教师还应该利用形式多样的形成性评价策略，通过科学的数据分析及时对学生的学习行为和学习效果作出全面客观的评定，同时对教学行为进行认真反思，及时调整教学策略。最后，基于混合式大学英语教学的形成性评价还需要高校和社会教育界的大力支持，使大学英语教师具备更高的职业素养和评价素养，在教学评价中做到有据可依，公正公平，让学生在大学英语的学习过程中体验到学习英语的乐趣和自信，获得成就感,从而提高其英语的综合应用能力。