■福建省莆田市教师进修学院附属小学 陈立珊

在语文学科的学习中，阅读具有重要价值。现阶段教师对阅读教学的重视程度毋庸置疑，然而阅读教学的效果却无法达到预期目标，这主要是因为在阅读教学中没有很好地把握阅读的主题，以致对学生的阅读和分析能力造成一定的影响。因此，教师应在阅读教学中通过有效的教学方法帮助学生把握文本阅读的主题，以此来提升学生的阅读学习效果。

小学语文统编教科书中的阅读文本大多数属于文学类，在进行文本阅读的过程中把握阅读主题能进一步提升阅读教学的有效性和整体水平，这就需要教师明确阅读教学理念，从整体的角度带领小学生感知文本的内容，理解文本的含义和主题，以此来提升学生的阅读素养，帮助学生形成正确的阅读习惯，这对学生日后的阅读学习具有重要意义。

一、领悟文本阅读主题的价值

小学教材中选入的文章中，童话、寓言、神话占比很大，这些都是文学类文本，想要提高学生文学类文本阅读水平就需要确保学生了解文本的内容，把握文本的主题。对一些有良好阅读习惯的学生来说，能简单把握住文本阅读的主题。而对一些不喜欢阅读、积累薄弱的学生来说，在阅读过程中无法准确有效地领悟文本的主题。大多数教师在对教材文本进行分析时，都会结合自身的经验和参考书来帮助学生总结文本的主题，然而文学文本在创作过程中会形成其特有的逻辑，因此在对文学文本的主题进行领悟学习的过程中不能结合自己的经验，而是需要专注文本的内容，把握作者的背景，将文本的逻辑和读者的阅读感受进行有效的融合，这样才能更准确地领悟文本的主题。在这种情况下，教师应通过有效的方式来帮助学生领悟文本阅读的主题，从而加强学生阅读的有效性，提升阅读教学的整体效果。通过有效地阅读，能让学生充分领会到文本阅读的价值以及意义，提高学生的综合学习能力和阅读理解能力，为学生其他学科的学习奠定基础，实现对于人才的全面培养。在进行教学的过程中，教师应该充分以社会主义核心价值观为基础导向，以日常教学课堂为主要阵地，认真落实国家下达的教育方针和教育政策，充分提高学生的综合学习能力，让学生充分通过阅读把握文章的脉络，使学生体会到语文学习的意义和价值。

二、领悟文学类文本阅读主题的方法

（一）依据课前导入，了解主题内容

教师要在小学语文阅读教学中，对学生展开相应的主题认知培养，提高学生的阅读学习效果，可以从课前导入这一环节进行相应完善，利用丰富有趣的课前导入内容来调动起学生的学习积极性，进而引导大家对教学主题进行探索，在这样的方式下学生更能接受探究的过程，并得出传统教学所达不到的探究效果。对此，教师应该先从课程开始前的设计教学内容环节出发，对文章主题进行相应的分析，同时要根据主题内容和学生的学习发展状态、知识掌握能力，融合趣味性的学习手段，进行课前导入环节的设计，从而完成课程的前期编排。之后，教师可以将编制完成的教学导入环节搬上课堂，并利用活动、游戏或问答的形式，一步步引导大家对本节课程中所涉及的文章进行相应阅读主题探究，从而帮助大家在积极的状态下了解文章主题，开展后续学习。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，这篇文章的主题内容主要围绕着“父母之爱”展开，教师在课前导入环节，可以尽可能多地利用部分生活化教学形式开展活动或提出问题。如教师可以根据文章内容创设出相应的教学情境，选取三名学生来到讲台上，分别扮演父亲、母亲和孩子，并给定一个情境，让学生代入自己父母对情境的表现态度，进行一个情境剧的演绎。在这样的方式下，学生一方面能感受到参与课程的乐趣，还能从自身出发去体会父母对自己的关爱形式。在初步演绎结束后，教师还可以借着大家的积极学习情绪，巧妙推进课程阅读内容，这样既能让学生了解到文章的主题，还能使其提高自身的学习理解能力，对促进他们的自身综合能力发展具有重要的意义。

（二）借助单元整体，训练主题意识

在进行文本阅读期间，通过正确的引导来帮助学生分析文本的含义，让学生从自身的角度去理解文本的内容，训练学生在阅读期间的主题意识。统编教科书在编排时，课本在单元的划分并不是随意的，而是将一个主题的文本划分在一起。因此，教师在进行阅读教学期间，可以结合单元主题来帮助学生领悟文本的主题。比如，以单元主题作为课程切入点，帮助学生逐渐形成主题意识，将这一单元的文本作为一个整体来进行学习，引导学生领悟单元的主题，并结合单元的主题来对每一篇文本进行具体分析，这样能帮助一些缺乏阅读经验的学生准确地领悟到文本主题。在进行单元整体教学的过程中，教师要注重训练学生的主题意识，让学生学会自主把握文章的脉络，在进行教学的过程中，教师可以适当根据学生的实际学习情况以及理解能力，为学生推荐一些课外读物，让学生养成自主阅读的良好学习习惯。

以《大自然的声音》这一单元的学习为例，这一单元中主要介绍了自然的风光，教师可以先让学生通过单元文本的题目来猜测单元的主题，并在此基础上对文本进行具体的分析。这一文本中主要是从三个角度去描写大自然的声音，因此教师在教学过程中可以让学生通读这三段的内容，并给每一段起一个小标题。教师可以让学生自由分组，自己去总结每一段的关键来起小标题，同时还要说出这个标题的原因。最后让学生去总结全文的主题，通过这种循序渐进的方法帮助学生明确大自然美妙的声音以及作者对大自然的喜爱。

（三）挖掘写作背景，明确写作意图

在阅读文学类文本的过程中，需要结合文本的框架进行阅读，这样才能更加准确地领悟文本的主题。然而，在实际教学中，教师常会过于依赖自身的阅读感受，而没有考虑到学生的阅读感受，导致在教学期间没有结合文本的主题来进行讲解。例如，一些教师在阅读教学的最后都会告诉学生要如何，却没有考虑到学生的主观认识，教师只是把自己的阅读感受讲解给学生，没有重视学生的阅读感受，也忽略了学生当下的认知能力。在带领学生进行文本阅读学习的过程中，要和学生一起挖掘作者的写作意图和写作背景，通过综合的理解和把握，能明确作者的写作意图，真正的与作者进行沟通和交流，让学生能和作者达到情感上的共鸣，真正做到共情，更好地理解文章的脉络以及作者所蕴含的深意。

以《祖父的园子》的教学为例，如果教师只是让学生通读文章，再告诉学生本文主要体现了作者对乡土农家的爱恋，这种方式并不利于学生对文本的主题进行领悟。在这种情况下，教师应明确学生当下的认知能力，并在阅读教学过程中重视学生的体验和感受，教师在教学期间可以为学生讲解作者的背景，展示相关的视频和图片等，从而帮助学生了解萧红的童年生活。在满足文本主题的基础上，结合作者的相关背景帮助学生加深对文本内容的认知，这样有利于学生更好地把握文本的关键内容。

（四）揣摩文本标题，把握文本主题

文本的标题是对文本内容的提炼、总结，教师在进行阅读教学期间也应让学生重视对文本的标题进行分析。一些文本的标题能体现全文的关键，同时也能对文本的主题进行暗示，有利于读者掌握文本的思路。因此在进行阅读教学的过程中，应提高对文本标题的重视程度，通过对文本标题进行分析来发现标题中所隐藏的相关信息，并带着这些信息和猜想来阅读文本的主要内容，以此加深对文本内容的理解和感知，这有利于学生更加准确地把握和领悟文本的主题。在阅读的过程中，文章标题是十分重要的，通过合理的揣测文章标题，能更加迅速地理解文章的主旨，把握整篇文章的脉络。在进行教学的过程中，教师应该对同学们进行能力的训练，要让学生进行自主阅读，多给同学们锻炼的时间和空间，让学生能释放天性，充分展示自己的能力，通过适当的放手，让学生充分意识到自己在课堂中的主体地位，不仅提高了学生在课堂中的参与度，同时也大大培养了学生的综合能力以及语文学科的核心素养。通过有效的语文阅读，不仅能培养学生的文学素养，还能提高学生的意志品质，让学生充分意识到语文学习的重要意义，今后能在学习的过程中提高自身的重视程度。

以《总也倒不了的老屋》的教学为例，当看到这个标题的时候教师就可以引导学生对其进行分析，如为什么这个老屋倒不了？这个老屋究竟是什么样子的？以及在文章的最后老屋有没有倒下？教师可以引导学生带着这些猜想去阅读文本的主要内容，以此来找寻这些问题的答案，帮助学生对文本内容有更深刻的认知。通过阅读文本内容来解决这些问题可以帮助学生学会乐于助人，这也是这篇文章的主题之一。事实上，在阅读文本标题的过程中，能帮助学生了解到文本的范围，同时也能了解文本的中心点。另外，一些文本也可能是文章主要的说明对象，这就意味着在阅读教学过程中，揣摩文本标题含义，有利于帮助学生领悟文本的主题。在这种情况下，教师就应在阅读教学过程中，通过有效方法来帮助学生掌握分析文本的能力。例如，可以让学生在原标题的基础上，根据文本的内容设置一个副标题，这就需要学生对文本的主题和关键内容有一定的理解，并用简洁的语言来概括文章的主题。除此之外，教师也可以让学生根据自己对文本内容的理解，通过不同的角度来为文本起一个新的标题。每一个学生对文本主题的理解角度不同，因此，在拟标题的过程中也会有不同的见解和认知，让学生有更个性化的阅读体验，同时也能有效地训练学生的理解和总结的能力。

（五）抓住文本关键，领悟文本主题

事实上，领悟文本的主题与单元教学有相似点，都是对内容进行整合和创新。学生在领悟文本主题的过程中需要将文章段落的内容结合在一起，发现其中所存在的联系，这就需要学生加深对文本内容的理解。作者在创作的过程中，经常会在文本中埋下线索，这就需要学生在进行阅读过程中把握文本的关键句和关键词，掌握文本中的逻辑链，以此来对文本的主题进行理解和分析。因此，教师在阅读教学的过程中要帮助学生掌握找关键句的方法。在阅读文本期间，教师可以让学生找到文本的中心句、具有暗示含义的句子，或者是在文本中反复出现的句子和词语、描写的句子等。在进行阅读的过程中，一篇文章都会有一些关键词或频繁出现的语句，或者是运用了多种修辞的复合句式，对这些词句，教师应该进行重点的品位和讲解。只有抓住了文章的关键，才能更加迅速地理解文章的主旨。目前，由于我国经济的飞速发展，国家也开始意识到培养人才的重要意义，因此，对教师、学生都提高了要求和标准，在进行教学的过程中，教师不仅要向学生传授知识，更要注重对学生综合学习能力和学习素养的培养，通过有效教学实现学生综合能力的全面提升。

以《狮子和鹿》的教学为例，这篇文章中并没有直接体现文本的主题，因此在这种情况下，我们可以让学生通读文本寻找文本中经常出现的句子和词语，这些经常出现的词句就是作者想要重点体现的内容，是本文的关键，这就意味着这些句子和词语与主题有较大的联系。除此之外，教师也可以让学生在阅读的过程中划出描写外貌、心理的句子，通过对这些句子进行分析和理解也有利于帮助学生领悟文本的主题。在本文中经常出现的词语是“美丽的角”和“腿”，教师可以引导学生对含有这些词语的句子进行分析，理解鹿对自己的角和腿之间不同的感受，以此来找到文本的关键词句“美丽的角”和“难看的腿”，从而帮助学生领悟本文的主题，即尺有所短，寸有所长，学会扬长避短，取长补短。通过对文本中关键句子的把握，能帮助学生更加深入地理解文本的含义，从而准确领悟文本的主题。

三、结语

通过上述分析可知，在小学语文教学中，阅读教学具有重要的价值，因此教师应在阅读教学期间帮助学生学习科学的阅读方法，以此来提高学生的阅读能力。在阅读教学期间帮助学生领悟阅读文本的主题能帮助学生更加准确地掌握文本的阅读目的和重点，有利于加深学生对文本的感知。在这种情况下，教师需要通过文本背景的介绍、标题的揣摩以及关键细节的把握来帮助学生准确地领悟文本的主题。在这一过程中，教师应在专注文本的基础上引导学生进行思考，让学生进行个性化阅读。