■甘肃省张掖市临泽县第二幼儿园 赵 荣

游戏是幼儿园教学中主要采取的形式，和幼儿好奇心强、好动的天性相符合，能培养儿童的合作能力、沟通能力以及语言能力，对其全面发展有着重要意义。安吉游戏是浙江省安吉县幼儿园的一种特殊的幼儿园游戏模式，在原有游戏教学的基础上进行创新和优化，顺应了儿童身心发展的规律，能让幼儿自主选择游戏的种类。这种方式一经出现，就在全国各地的幼儿园日常教学活动中得到了广泛应用。基于此，本文对安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展进行研究，旨在探究幼儿园游戏的新思路、新方法。

近年来，我国教育体制改革深入推进，国家教育部门针对幼儿园教学出台了相应的政策，包括《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等，都为幼儿园教学活动的开展提供了指导意见。目前，越来越多幼儿教育从业者也意识到了游戏的重要性，全国各地幼儿园都开展了以游戏为主的教学方式。但是很多游戏并未考虑到幼儿心理、身体以及认知能力的发展规律，游戏内容、开展方法等都并不科学。安吉游戏是安吉县幼儿园的一种特殊的幼儿园游戏模式，可让幼儿和大自然亲密接触，在这个过程中，可通过儿童的喜好自主选择游戏内容、游戏方式。在安吉游戏中，课堂的主导者从教师转变为了幼儿，教师只扮演观察者和游戏环境提供者的角色，幼儿拥有了更多自由，对培养其主观能动性和思维能力有着重要意义。和以往的幼儿园游戏不同，安吉游戏更注重自主、创新，以及和自然的接触，不仅有助于促进幼儿的全面发展，还为幼儿园游戏的发展提供了新的思路。

一、安吉游戏的主要特点

一是自然的游戏环境与材料。浙江省安吉县拥有得天独厚的自然优势，风景优美，景色如画，这为幼儿接触大自然创造了良好的前提条件。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。在安吉游戏中，教师并不会组织幼儿冒险，或是从事能力范围之外的活动，而是适当地予以保护，用鼓励的话语支持幼儿，促进幼儿在游戏活动中开拓创新。

二、传统幼儿园游戏中存在的问题

一是教师过分干预幼儿园游戏的开展，没有以幼儿作为课堂主体，喜欢按照成年人的想法对幼儿进行引导，当幼儿的表现和预期不相符时，很容易用语言或行动来“纠正”。二是游戏缺乏创新。游戏内容、形式的选择，没有以幼儿的实际发展特点为主，随意在网络上找游戏就开展教学，千篇一律，创新性、新颖性严重不足，难以为提升幼儿全面发展而服务，也影响了课堂质量。三是过度保护。这是幼儿园游戏中普遍存在的问题。近些年幼儿园安全事故频繁发生，迫于家长和舆论压力，很多教师在游戏教学中会对幼儿进行过度保护，甚至为了不让幼儿受伤，取消了一切户外活动。殊不知这是“舍本逐末”的体现，长期在固定的环境中，幼儿天性得不到释放，思维能力、探究能力以及情感需求得不到满足，也难以通过体育锻炼提升身体素质，长此以往，还会对一切具有挑战性和危险性的事物产生畏惧心理，不利于其日后发展。四是缺乏本土性的自然游戏。我国国土面积辽阔，不同地区在自然环境方面存在着较大差异。安吉游戏之所以能在幼儿园游戏中被熟知，就是因为在游戏中结合了安吉县的本土自然特色和资源优势。就目前情况来看，很多幼儿园在这方面还有所欠缺，多采用重复性的游戏，或是游戏内容随意取材，没有规划，不具备当地特色。而且游戏教学场景十分有限，多在幼儿园园区内进行，未能真正带领幼儿前往到大自然中，无法让幼儿自主对大自然进行探索，导致缺乏和生态环境的互动。其实自然环境才是最天然的游戏场所，也是最能够激发幼儿潜力、释放其天性的场所，但是很多教师并未意识到这一点。

三、安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展

（一）开展系统化生态教育

对传统幼儿园游戏中的问题进行分析可以得知，安吉游戏拥有众多优势，教师在日后幼儿园游戏发展过程中可充分挖掘其特点，充分考虑到幼儿认知能力、学习能力的发展特点，实现现有资源的最大化利用，大力推动系统化生态教育。教师可以将游戏内容和自然环境相结合，通过从生态环境中选取游戏素材，将课堂内容和大自然相融合的方式，让幼儿在实践中提升个人能力。比如，北方地区的幼儿园就可充分发挥地区优势，以“冰雪”作为主题开展户外游戏活动。在这个过程中，教师可向幼儿讲解“一年四季”“雪的形成”等方面知识，幼儿也可通过实践感知雪的形态、气味，并充分发挥想象力，将雪堆积成任何形状。在南方地区，教师可将森林、河流湖泊等自然环境作为游戏素材，并适当融入森林覆盖率、生态环境保护等方面的内容，让幼儿在探究自然的过程中，既培养了实践能力，又开阔了视野。

（二）鼓励幼儿自创主题

在传统的幼儿园游戏中，教师是游戏的设计者、课堂的引导者，占据着绝对的主动权，幼儿十分被动。在游戏的初期设计环节，教师并未考虑到幼儿身心发展特点以及幼儿的实际需求，并未给予幼儿自主选择的机会，这也是很多教学活动无法取得理想成效的主要原因。安吉游戏强调要为幼儿创造自主选择的空间，从幼儿的视角出发思考问题，让幼儿成为课堂的“小主人”。因此，教师应充分尊重幼儿的个性和想法，鼓励幼儿自创主题，从而对其需求有更深入、更全面的了解。很多幼儿的想法都十分丰富，比如，在未来想当教师、科学家、宇航员等，教师可以适当对其进行引导，通过角色扮演、对话等，让幼儿了解从事某一职业需要具备的能力。在安吉游戏的理念下，幼儿在自创游戏主题中可以更加投入，所学习的内容也更有针对性；另一方面也有助于幼儿从小就树立远大的理想抱负，并为之付出努力。

（三）关注幼儿的情感体验

幼儿园游戏的参与者多为3～6岁的幼儿，这个阶段的儿童认知能力、学习能力发展较快，不同年龄段的幼儿在思维能力上存在较大区别。对教师而言，在开发和投放游戏材料时，一定要充分考虑到不同年龄段幼儿的特点。在面对不同年龄的幼儿时，应对教学理念、方法等进行针对性的调整，从而满足不同层次幼儿的实际需求。每次活动开始之前，教师应充分考虑到幼儿的特点，做好调研工作，游戏材料不应过于简单，否则太轻易地完成游戏任务，会让幼儿失去学习兴趣；而如果难度太大，也会挫伤其学习积极性。因此要保证难度适中，同时也应根据幼儿能力起点的不同，让游戏任务更具有层次，采用梯度性的游戏内容是比较理想的选择。在由易到难、由简到繁的过程中，幼儿的潜能会被充分激发，其情感体验也可得到满足。比如，在开展“有趣的转动”游戏活动时，教师就可以带领幼儿走出教室，在大自然中找寻游戏材料，将“变废为宝”从思想转变为现实。通过自然中的材料、垃圾等，引领幼儿发挥主观能动性和创造力，这种游戏方式可为幼儿带来沉浸式的学习体验，从而对生活与科学有更清晰全面的认识。

（四）拓展和延伸游戏思路

安吉游戏不仅是一种游戏模式，更为幼儿园游戏的开展提供了全新的思路，是一种全新的教学理念。为了让幼儿游戏更具有针对性和实用性，教师应了解最前沿的游戏理念和方式方法。教师要以促进幼儿全面发展作为主要目标，拓宽游戏教学思路，除了要用游戏活跃课堂气氛外，还应通过游戏开展深度的学习活动，让幼儿在愉悦、轻松的氛围中获取真知。安吉游戏理念的应用，一方面给予了幼儿充分的自由度，另一方面也让游戏更加多元、更加自由。在课堂上，教师不能被传统游戏思路束缚，而是要随着游戏的开展适当进行延伸，鼓励幼儿在自主探究中独立进行思考。此外，还要充分尊重幼儿心理、认知发展规律，可定期组织开展教学研讨会议，就如何更高效地进行幼儿园游戏教学进行交流，总结理论知识，在实践中不断吸取经验，促进游戏活动的顺利进行。

（五）转变游戏观念

传统的游戏教学多在课堂中进行，很多教师为了避免幼儿受伤，会予以充分的保护，其实这种方式难以从根本上对幼儿探究能力进行培养。3～6岁的幼儿对任何新鲜事物都抱有强烈的好奇心，喜欢探索未知领域。在安吉游戏过程中，各游戏环节可充分满足幼儿的求知欲和好奇心，且对其身体素质、意志品质的培养有着重要促进作用。因此，幼儿园游戏的发展，要借鉴安吉游戏理念，转变传统的游戏观念，大胆放手，鼓励幼儿多参与具有挑战性的活动，比如去户外、去自然环境中接触新事物。在明确游戏主题、划分了游戏范围后，教师只需要适当进行监督，让幼儿自主探寻，不可保护过度，要让幼儿在冒险中获取知识。

（六）引导幼儿积极参与活动，合理进行指导

只有确保幼儿能够积极参与活动，才能确保幼儿能受到相应的教育。因此，教师需要利用多样化的策略引导幼儿参与活动，调动起幼儿的积极性和主动性，让幼儿能在放松的同时也能学习到新的知识，并且激发幼儿的好奇心以及求知欲，让安吉游戏发挥其最大的价值，以便于促进幼儿各方面的能力和核心素养的提升。

安吉游戏给予了幼儿充分的自由度，并将幼儿作为游戏的主体，树立了正确的教学观念。教师作为辅助者和引导者，应避免过多干涉，注重发挥好引导的作用，要多观察、多引导幼儿思考，并记录游戏开展过程中幼儿存在的一系列问题，在活动后集中讲解，并在下一次活动开始时和幼儿进行交流。如此一来，安吉游戏的教学效果会得到大幅度提升，幼儿潜能也会被充分激发。

（七）以本土资源为核心展开生态教育

安吉游戏最大的优势便是以本土资源和自然环境为核心展开教育，游戏活动和自然的成分融合能够有效发挥自然生态的优势，并以此帮助幼儿接近自然、融入自然，充分体验到自然的乐趣，进而协助幼儿提高认知能力，让幼儿更好地认识自然、认识世界，并且在游戏的过程中促进自身的发展。因此各地幼儿园同样也可以以此为核心，积极带领幼儿融合本土资源展开游戏活动，让幼儿能认识到本地的地理和地形特点，潜移默化地让幼儿明白当地为什么会具有这样的特色，进而融入人文因素等，不断丰富幼儿的知识储备和认知能力。不过在实际的应用中不要盲目利用本地资源，一定要结合当地地理环境和自然特征，基于幼儿认知能力的需求，针对性地利用本地资源展开生态游戏和教育，这样才能发挥安吉游戏的作用，更好地指导幼儿成长。

（八）结合实际需要，创新安吉游戏思路

幼儿园在进行安吉游戏的设计中一定要遵循安吉游戏的理念，并且针对幼儿园教育的目标进行一定的改进，确保游戏的内容和方法与幼儿园的教学目标以及新的教育理论接轨，同时还需要符合幼儿的成长需求，保障幼儿的游戏安全。因此，幼儿园教师在展开安吉游戏的过程中，一定要结合幼儿园的教学活动和教育理论，并且融入先进的教学理念，从而引导幼儿展开活动。而且还需要立足于幼儿园的资源实际情况、幼儿的实际发展需求，确保幼儿能在安吉游戏活动中健康快乐成长。

四、结语

总而言之，安吉游戏为幼儿园游戏的发展提供了新的思路，以发展幼儿的综合能力作为核心，让游戏活动的设计、组织、开展更具有针对性，以满足幼儿认知能力、思维能力的发展需求。教师要充分认识到安吉游戏的特点和优势，转变游戏观念，对传统幼儿园游戏进行创新，拓展和延伸游戏思路，提升幼儿的情感体验，鼓励幼儿自创主题，前往自然环境中进行探究。从以上多个方面出发，充分发挥安吉游戏理念的作用，可以让幼儿在游戏中获得更好的发展。