■甘肃省张掖市肃南裕固族自治县红湾小学 周彩丽

小学生正处于思维发展的关键时期，此时养成的良好学习习惯和行为将会为其今后的生活都带来重要的影响，需要引起教师的高度重视。同时，教师是进行教学改革的核心人员，也是各项教学计划创新和落实的引领者，其教研模式的改革将会直接为教学注入新鲜的血液。小学英语教师应该结合学科的特殊性质和不同年龄的学生的特点改变教学理念，合理运用网络合作教研模式提升自身的教学能力，全面提升教学效率。本文就网络教研的概述和特点展开探讨，提出几点创新策略方法，以期为广大教学行业工作者带来借鉴和参考。

一、网络教研的概述和特点

网络教研是对线上资源的开发和整合，构建具有开放性、交互性等特点的教研平台。教师可以在此交流探讨教学经验，从教学过程、管理、评价等多个方面入手，共享教学方法，促进教学的信息化、现代化发展。信息技术的发展为生活的各个方面都带来了便捷条件，以往教师的教研方式较为单一，经常沿用着传统的方法完成备课、磨课等，并没有结合教材的实际内容和学生的发展需求创建个性化的教学方案，这就使学生的学习主动性不高。就英语教学而言，更无法感觉到英语知识的趣味性，对单词、短语等知识死记硬背，逐渐产生抵触情绪。将信息技术应用于教研环节能大大激发学生的学习主动性，教师通过网络信息搜索，能够借鉴先进的学习方法，丰富备课内容、引进创新模式，结合实时信息不断整合教学方案，从而引导学生主动完成英语知识探究、巩固和记忆，形成良性循环。同时，网络教研还具备一定的跨时空性，使教学内容不仅局限于课堂之上，更能进行向前、向后等不同时间、空间的搜索和转化，教师能感受到英语的发展历史和学习的重要性，借助这种方式完成的合作教研符合学生的发展需求，有助于教师教学能力的提升。

二、当前小学英语教师教学中所存在的问题分析

（一）教学理念落后

在现阶段的小学英语课堂教学中，发挥学生学习的主体性、调动学生的主观能动性是素质教育与新课改对小学英语教学所提出的创新性教学改革要求。但从目前的小学英语教学整体课堂情况来看，有很大一部分小学英语教师往往没有意识到这一教学问题，在实际的教学过程和教学活动中仍会受到传统教学观念的影响，而过分强调自身在课堂教学中主体性的发挥，导致学生长期处于被动的学习地位。学生对英语知识的学习与理解方式也常以机械记忆和简单识记为主，长此以往，学生的英语学习体验感便会长期无法得到满足，以至于学生的英语学习兴趣和积极性严重降低，进而严重制约了小学英语教学效率的提高以及学生英语核心素养的发展。

（二）教学方法单一

致使小学英语教师出现这种教学问题的原因在于部分小学英语教师不重视教学工作。这部分教师常会错误地将小学英语有效教学目标的实现建立在自身英语教学知识扎实、英语教学技能娴熟的基础之上，而忽视了小学英语系统、复杂的学科教学特点。同样也忽视了学生在课堂中学习主体作用的体现，这就使绝大多数的小学英语教师在开展教学活动时常会忽视对学生学情的分析，而过于集中地采用“教师一言堂”“一刀切”的教学形式实施教学，致使小学英语教学课程存在教学气氛沉闷、学生课堂参与度不高等教学问题，进而严重阻碍了小学英语高效课堂的构建。与此同时，部分小学英语教师同样也缺乏自我学习、完善自身的教学意识。随着互联网信息技术的飞速发展，学生接触英语知识的途径越来越多，相较于以往，新时期的小学英语教师更需要具备标准的英语发音和丰富的英语知识储备，而绝大多数教师常会以教学工作繁重为托词，拒绝持续学习与自我提升，这种教学能力上的缺失便会直接作用到小学英语课堂之上，使得小学英语课堂教学形式单一、教学评价缺乏多元性和综合性，这不仅会限制小学英语教学效果的提高，对学生的成长与发展同样也会造成消极的影响。

三、通过网络合作教研提升小学英语教师教学能力的策略

（一）转变教学理念，进行网上集体备课

在以往的小学英语教学过程中，学生的主导地位并不明显，教师经常沿用自身的教学方法完成教学研究，这样的方法使教学效果浮于表面，并没有起到实质性的教学作用。学生本就缺乏良好的英语语言环境，更容易在单调的学习氛围中产生学习的厌烦心理。为了提升教师的教学能力，培养学生的英语素养深度发展，教师应该积极转变教学理念，意识到网络合作教研模式的重要性，积极学习先进的方法策略，为小学生在学习英语的初期便树立正确的学科思想，对英语学习保持持续的热情和积极性。同时，教师可以借助先进的信息技术进行网上集体备课，丰富备课形式，全面提升学生学习英语的兴趣，这种教研形式的创新更有助于教学目标的完成。比如，在进行网络集体备课时，可以采用“备课、研讨、完善、确定”的方式，由各个英语年级组长带领教师完成各个单元的备课任务。首先，教师将备课的初稿发在信息平台上，每个教师都要完成在线研读，并给出个人的修改意见。大家在为他人提建议的同时也在接受他人的建议，从而不断完善教学计划，整合备课内容，使其更加生动丰富，最后定稿。教师也在这样创新的备课形式下提升自身的教学能力，并结合班级的实际学情随时修改计划。通过这种创新教研形式的方式明确学生的主导地位，结合学生身心发展需求完善教学计划，使教研计划更加具备针对性，全面提升教学能力。

（二）结合网络技术，构建教研合作平台

小学生心思细腻敏感，教师的教研开展也要结合他们的年龄特点创新教学模式，不再采用一成不变的方式约束他们的行为和思维发展。同时学生之间的特点各有区别，教师之间可以利用网络技术积极构建教研合作平台，拓展教学的探讨范围与其他教师完成信息和资源共享，共同分析本班学生的综合学情，为其设定个性化的学习方案。现有的网络交流平台功能形式各异，教师可以依据自身需求选择适合的教研方式，实现备课高效化。并且，英语的内容体系相比于其他学科较为复杂，且并不具备日常性，学生很难在生活中得到应用和实践，结合信息技术不仅可以实现网络化的教研创新，还能帮助其营建良好的英语学习环境，寻求多种提升教师教学能力的途径。比如，在进行有关阅读理解的英语文章教学时，该部分的内容相比于单词等知识更加复杂，且对思维逻辑具有一定的要求。借助网络教研，教师可以实现教学经验的共享，在平台上学习他人的优秀教学方法，也可以将自己的优秀方法分享给其他教师，同其他教师在网络平台上开展教学计划的讨论，克服阅读理解教学难点，彼此合作共同提升本班学生的成绩，结合班级学生的不同能力进行相应的策略调整，从而完善教学模式，实现有效沟通。

（三）丰富教学内容，完成网上自我反思

在进行英语教学的过程中，提升学生的学习能力是教学的最终目标。影响学生学习水平的原因多种多样，生活环境、知识储备、思维发展情况等都是重要的因素，为了满足不同学生的发展需求，教师的教研方向也应该从多个途径开展。通过丰富教学内容，全面创新教研合作体系，利用网络对自己以往的教学计划进行统一的整理和反思，作为教学的参考依据，同时根据学生的个性化差异设计难度各异的教学目标，使各个层次的小学生都能感受到自身的主导地位，将网络教研的作用发挥到实处。常规教研方式的地位不可替代，教师不能由于网络教研的便捷性而忽视常规教研的促进意义，无论是常规教研还是网络教研都有其自身的优缺点，这需要教师结合本班学情进行选取和安排，在一定的教学时间之内有效完成教学计划，取得理想的教学效果。比如，在进行小学英语的对话练习时，以往的对话内容和形式都较为固定，常常局限于师生之间或者同桌之间。借助网络教研完成线上教学讨论，探究对话练习的多种形式，可以使教师意识到对话还可以以小组的形式开展，明确自身的教学不足之处，将此问题总结出来发布到网络平台上，为其他教师指引方向。通过互相听课等形式更有利于教师之间的合作交流，互相指出对方的教学存在的遗漏之处，也促进教师教学能力的发展。

（四）上传授课视频，提升教研活动针对性

组织网络教研期间，要注意充分发挥信息技术的优势。英语教师通常会在授课期间遇到不同的问题，如发现部分学生“盲目崇洋”、学生重视考试成绩忽视口语交际能力等。传统教研活动中，很多教师都习惯于通过口述分享自己的教学经验或遇到的难题，存在无法真正获取其他教师认可或帮助的问题。鉴于此，教师可以定期以上传授课视频的方式分享教学经验。这可以更好地突出不同的教学方法、模式和理念的特点，并让观看视频的教师了解到不同课堂模式是否真正适用于小学生，找出实际教学中可能会发生的问题，提升网络教研的针对性。在分享授课视频期间，要注意讲解本班学情，指出多数学生的英语兴趣和基础，点名选择教学方案的原因，提出需要得到的帮助等，从而进一步提升视频的参考价值，获得其他教师的点评或帮助。比如，在进行西方节日话题相关单元的教学期间，可能有多数学生都过度关注西方节日，提出希望可以向西方部分国家的学生一样，能够通过假期庆祝圣诞节。如果不能通过教师的有效引导，很可能使其在今后的学习过程中，更多地将注意力集中于西方节日的探索中，忽视我国传统节日的文化内涵，出现受到外国文化冲击的问题。在这种情况下，教师可以录制授课视频，分析自己巧妙对比中西文化的方法，帮助学生树立民族自豪感和文化自信，并简要分析授课成果。通过这种方式，既可以帮助其他教师找出教学中应该注意的内容，也可以获取更多的建议，找出本次授课中值得继续应用的教学策略和需要改进的教学环节。

（五）教研小组分类，科学选择研究主题

小学英语教师在专业发展期间，需要学习多样的教学模式，采取不同的课堂构建方法，从而帮助学生得到语言能力、思维品质和学习能力的提升，并使学生在语言学习期间，强化自身文化素养，这就要求教师掌握不同的教学模式及相应的应用策略。鉴于此，组织网络教研期间，可以成立不同类别的研讨小组，每个小组都应有1～3个主要成员参与主导研究主题的选择、研究材料的整合和研讨环节的设计等工作。这样，参与网络教研的教师都可以根据自己的实际需求和兴趣，除参与本校集体教研活动外，选择参与不同教研小组组织的微型活动。需要注意的是，由于很多教师都希望尽可能多地参与不同主题的教研活动以提升综合素养，可以设计“主题教研表”，标注出不同主题教研活动的开展时间。比如，近年来，很多小学英语教师为克服学生口语水平不足，缺乏使用英语参与交际活动的意识等问题，都在积极尝试引入情境教学或微课教学等新型教学模式，希望可以激发学生口语练习的热情。在这种情况下，可以由具有一定应用经验的教师担任小组长，分别担任“微课教学小组”或“情境教学组”等教研小组的组长，并从应用策略、注意事项、应用反思等多个角度设计主题，收集本校或网络授课视频，从而提升讨论效果。这样，教师就可以结合本班的实际情况和教学经验参与不同主题的教研活动。

（六）开展校际合作，获取更多教研资源

不同学校的教师都可以参与教研活动是网络教研的一个优势。一直以来，英语教学都是小学教育的难点，因此，英语网络教研活动不能仅仅局限于本校教师的研讨中，也要注意开展校际合作，定期邀请外校的教师通过互联网交流经验，共同分析小学英语教学期间可能会遇到的问题及应对方案，帮助本校教师获取更多的教研资源，找到提升教学质量的方法。在有条件的情况下，还可以邀请具有外国留学或交流经验的教师分享国外小学的教学案例，并引入更多西方国家的生活视频，进一步实现丰富教研资源的目标，帮助学生获取可以真正了解西方文化和生活的平台。例如，在学期末的网络教研期间，各校的教师代表可以参与集体网络教研活动，分享本校这一学期英语教学期间遇到的问题及解决方案。在倾听外校教学案例期间，可以结合自己的教学经验适当补充问题解决方法，从而让更多参与教研活动的教师获得一定的启示和参考。在此基础上，参与教研的教师都要上传“反思总结”，在其中汇总本次活动期间讨论的问题及自己认为合理的解决方案，从而在阅读不同教师分享的“反思总结”期间，进一步梳理本次活动的内容及讨论话题，结合本校学情进行思考，科学制定下一学期的教学计划，提升网络教研的有效性。

综上所述，网络教研模式对于提升小学英语教师教学能力具有多种辅助途径，良好的英语素养能帮助学生更好地理解学科内容，感受语言文化。创新的教研模式更为教师的能力发展提供方向指引，教师应该意识到网络教研的重要性，利用网络的便捷性不断丰富自身教学内容，为学生带来更好的学习体验，全面促进教学效率的提升和质量的进步。