■江苏省张家港市塘市小学 陶梦娇

自主性学习就是学生能够根据自身的学习情况，合理科学地调整学习策略和方向，最终达到理解知识、掌握知识和应用知识的目标。基于此，教师要结合小学生的实际情况以及美术教学的内容，不断创新有利于学生自主学习的条件，以此有效提升学生自主性学习的能力、意识和成效，继而为小学美术教学革新提供有力支撑。本文主要从激发学生的自主学习兴趣、提高学生的理解能力，以及合作教学和自主性学习的融合、分层次与自主性学习的融合等方面，展开详细的分析和研究。

一、运用自主性学习，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，这句话在教育领域中永不过时，主要是由于学生在兴趣的推动下，可以更积极主动地投身于学习。因此，小学美术教学中教师要想完全发挥出学生自主性学习的效果，就必须重视激发学生的美术学习兴趣，以此使学生能够从被动学习的状态成功转变为主动学习的状态。下文将从游戏化教学和多媒体教学两个方面，系统性地探讨如何构建自主性学习课堂与如何激发学生兴趣。

（一）采用游戏化教学方式，创设自主学习条件

小学美术教学面对的受教群体是正处在思想、行为、习惯养成关键时期的儿童，所以此阶段的学生在自主学习积极性方面存在较大的上升空间。基于此，教师在开展美术教学活动时，要将激发学生的美术学习兴趣作为关键点和重点，进而为学生自主性学习提供源源不断的动力。为此，结合小学生喜好玩游戏的性格特点，教师可以将游戏作为美术教学的载体，从而构建出具有趣味性和可玩性的美术课堂，以此达到激发学生美术学习兴趣的效果。但是，在设计或者开展游戏化教学时，需要教师做好以下方面的准备工作：第一，游戏化教学虽然能激发学生的学习兴趣和提高学生的自主性，但是也要重视美术教学的有效性，这就要求教师必须结合教学的内容设计课堂游戏，如此一来学生才能在玩游戏的同时，既可以获得乐趣，又能够获得知识。第二，教师要尽可能地保证游戏形式的多样性和丰富性，主要是由于小学生存在喜新厌旧的心理，如果长期采用一种形式的游戏，就有可能降低学生的参与热情和积极性。第三，给予学生更多的自主性学习机会，所以教师要合理设计适合学生自主开展的课堂游戏，也可以设计引导性游戏，这样就可以使学生在兴趣的带动下更为高效地开展自主性学习。

例如，在进行“各种各样的形状”课时教学活动中，结合教学内容，教师可以设计出“触摸”“猜谜”“画画”并存的游戏化教学形式，从而使学生在玩游戏的过程中既能掌握美术知识，又能体会到美术学习的乐趣所在。如教师先自制出适合美术教学的工具，如选择一个较大纸箱或者口袋，并将圆形、三角形、长方形和正方形的物体放在其中。当教学工具准备完成后就需要引导学生到讲台上伸手摸一摸口袋中的物体，并要求学生在黑板上画出与物体相应的图形，如“弹珠—圆形”“魔方—正方形”“橡皮—长方形”等，直到所有学生都在黑板上画出图形后，教师要向学生公布正确答案，先将圆形物体拿出并在黑板上画出圆形，再将长方形物体拿出并画出长方形，直至拿出所有教具并画出对应图形。完成教学游戏之后，教师要引导学生根据自己的实际体验，尽可能多地寻找各种各样的图形。由于教学游戏的关系，此时的学生自然具有较高的积极性和热情，从而全身心地投入图形寻找的学习任务中。由此可见，将游戏元素合理植入美术教学中，成功激发了学生的学习兴趣，以此为自主性学习打开了良好的开端。

（二）采用多媒体教学方法，创设自主学习条件

除采用游戏化教学方式激发学生的美术学习兴趣以外，还可以借助多媒体功能提升学生的美术学习兴趣。这主要是由于小学生对生动、形象和丰富的图像，有着十分浓厚的兴趣喜好，尤其对动画片中的元素更为喜爱，所以教师完全可以借助多媒体功能开展自主性学习活动，从而达到激发学生兴趣和提高学生积极性的目的。但是在采用多媒体教学方法时如同游戏化教学法一样，也存在教师需要重视的地方，尤其是在多媒体教学课件制作上，不仅要重视可见的新颖感和趣味感，还要重视学生的自主性和独立性，即学生能通过多媒体教学内容，结合自己的认知和学习能力，正确理解和掌握美术教学知识。因此，在设计多媒体教学课件时，不但要融入小学生感兴趣的元素和内容，还要注重其与美术教学内容的有效融合，从而才能有效提高学生自主性学习的效果和积极性。

例如，在开展“卡通明星总动员”教学活动中，教师可以使用多媒体功能播放学生喜欢的动画作品，以此为学生搭建起自主学习的平台。如教师在播放动画片之前要先向学生提出学习任务，用以帮助学生指明自主性学习的目标，如“同学们在观看动画片的过程中，要认真寻找卡通人物的特点，并成功地将卡通人物画出来”。此处以“机器猫”动画片为例，学生在任务的提示下会更加认真和有目的地观看动画，如学生会重点观察“机器猫”的特点，如“机器猫的神奇口袋”“机器猫的外形”“机器猫的颜色”等，然后学生还要根据自己观察到的卡通人物特点，将其形象地画在美术练习本上。在此过程中，教师运用多媒体功能，对学生实现了自主性学习的引导，不仅达到了“卡通明星总动员”的教学目标，还成功地激发了学生学习的兴趣与提升了学生自主性学习的效果。

二、运用自主性学习，提高学生的理解能力

小学美术教学中运用自主性学习，还有助于提升学生对美术知识的理解能力，当然这需要建立在教师合理的引导方式上。基于此，教师在采用自主性学习方法时，要以小学生自身的理解能力为基础，科学设计自主学习的内容、目标和过程，以此才能保证学生通过自主学习，对美术知识产生更为深刻的印象和全面的理解。此外，教师在引导学生进行自主性学习时，要注意引导方式、内容的适应性和匹配性。所谓适应性主要是指，教师所采用的引导方式与小学生的学习能力与学习特点相符，能帮助学生更全面、快速地理解美术知识，同时在引导教学中教师还要尽量减少对学生的影响，以免干扰学生自主性学习的效果。而匹配性主要是指，教师采用的引导内容、方法要与本节课的美术教学内容相符，从而防止教学内容与引导方法出现相互分离的问题。将引导性与学生的自主性成功地融合在一起，才能为学生构建出事半功倍的自主学习课堂。

例如，在开展“可爱的动物”课时教学中，为了提升学生对美术知识的理解，教师可以将学生实际生活中的元素，合理地植入自主性学习中，促使学生结合自己在生活中的体验、见闻和认知，理解本节课时中的美术知识。此处以“创设生活化的教学情境”为例，结合小学生参观动物园和饲养小动物的社会生活经历，将“可爱的动物”教学内容引入其中，创设出真实、生动和形象的教学情境。如，“同学们，老师今天要和大家一起在回忆中游玩动物园”。随后，教师要扮演好“导游”的角色，适时引导学生开展自主性学习，如“同学们现在观看的是我国国宝大熊猫，哪位同学可以说一下大熊猫的可爱之处”，此时便有学生结合自身的生活体验和见闻，对大熊猫进行详细的描述和说出自己对熊猫可爱之处的理解。有的学生认为大熊猫黑白相间的颜色十分可爱，而有的学生则认为大熊猫黑黑的眼圈十分可爱。接下来，教师就可以继续采用该种方法引导学生自主探索其他动物的可爱之处，借此帮助学生认识和理解更多的动物。此外，教师还可以采用对比的引导方式给予学生引导，如“同学们在生活中是否饲养过小狗、小猫、小鸟等动物，请同学们将自己饲养的小动物和动物园中的动物比较一下，说一说自己饲养的动物有何特殊之处”，在此过程中学生会根据自己的生活体验，详细说明饲养的小动物的可爱之处。有的学生说“我饲养的小狗在见到我时，会十分卖力地摇尾巴,特别可爱”，而有的学生则说“小猫在休息时会眯着眼睛十分有趣”等。教师通过采用生活化的引导形式，为学生创设出了适合自主性学习的环境，不仅帮助学生理解与掌握了“可爱的动物”课时中的美术知识，还有效提升了学生的自主性学习效果，培养了学生善于观察和表达的习惯。

三、将合作学习与自主性学习有效结合

自主性学习在小学美术教学中的运用，不能只局限在学生自主性、积极性等方面，同时还要倡导学生通过合作学习的形式，共同解决和克服学习上的困难。为此，教师应该在学生自主性学习的基础上，合理科学地融入合作学习方法，一来提高学生自主性学习的质量和效率，二来提升学生的合作意识和能力。在此过程中，教师要为学生创设合作学习与自主学习并行的课堂教学模式，促使学生能在合作学习中充分发挥自主性。首先，要保证合作小组划分的合理性和科学性，通常情况下可以采用学优生与学困生混合分组的方式，主要是由于学生之间的自主学习能力有所差异，所以在混合分组模式下学生之间可以形成“帮带效应”，如此一来即可有效提高学生的自主性学习效果。其次，将合作学习与自主学习相结合，还要教师设计适合学生开展自主性探究与学习的内容，以便有效控制美术课堂教学的方向。最后，合作学习与自主学习结合的课堂中，虽然教师的主导身份有所淡化，但并不意味着教师可以放任学生于不顾，而要求教师更全面地关注学生的学习动态，并找寻适合的时机对学生进行指向性的引导，从而实现提高美术教学质量与提升学生自主学习效果的目的。

例如，在开展“手形的联想”课时教学中，就可以采用小组合作的学习模式实施自主性学习，以此达到提高学生学习积极性与扩展学生思维能力的目的。如教师将学生分为若干个美术学习小组，并为学生制订学习的目标和内容，如“根据手形充分发挥联想，说出与手形相像的事物”。此时，学生便会通过小组交流形式，对各种各样的手形进行研究、分析和探索，用以找寻和手形相像的事物。此外，教师可以在学生合作学习的过程中，运用多媒体功能将各种各样的手形投放在大屏幕上，这样不仅可以对学生起到良好的引导作用，还能时刻掌握学生自主性学习的方向。如当学生对探索方向毫无头绪时，可以观看大屏幕获得学习灵感，也可以根据教师提供的引导性信息系统性地探索知识点。将合作学习与自主学习有机结合，使学生从独立式的自主学习转变为合作式的自主学习，不仅提高了学生自主性学习的能力，还提升了学生的合作意识与能力。

四、将分层教学与自主性学习有机结合

小学生在能力素养、身心发育、行为习惯等方面存在着较大的差距，而在学习方面则会形成显著的个体差异性，如果教师仍然采用统一形式的教学方法、教学内容，很难兼顾每个学生的学习需求，就会导致教学质量和效率下降，最终造成班级学生两极分化的严重后果。基于此，小学美术教学活动中教师要对学生的个体差异性加以重视，并研究和创新较为适用的美术教学方式及内容，以此才能有效提升美术教学质量，为学生创造出高效的自主性学习环境。为此，结合分层次教学理念的意义和价值，教师可以尝试将自主性学习与分层教学有机融合，为学生创建出能够自主开展学习的形式。首先，教师要注重层次划分，结合学生的实际情况为学生进行合理定位，从而为后续分层教学与学生自主性学习创造有利条件。其次，针对学生所处层次合理划分美化教学的内容和知识，尽可能满足不同层次学生自主学习的需要，同时为学生建立起“由简到难”“由浅及深”的学习模式。

例如，在开展“可爱的动物”美术课时教学中，教师要根据学生的绘画能力、理解能力、思维能力等多个方面，将学生划分为若干个学习层次，如绘画、理解、思维等能力强的学生为A 层次，反之则为B 层次。随后，教师还要通过具体分析不同层次学生的实际情况，将美术教学内容对应划分层次。如针对A 层次的学生，可以尝试提升绘画教学的难度，如“结合自己的认识、理解和想象，描绘出动物的可爱之处”，此教学内容具有一定的扩展性，学生不但要绘画出具体的动物，还要在绘画中增添自己的想象元素，有的学生在绘画动物的时候为其穿上了衣服，这不仅突出了动物的可爱之处，还展现了学生自主创新的意识。针对B 层次的学生，教师要适当降低美术教学的难度，以免影响学生自主性学习的积极性和效果，如“请同学们认真观察动物并找出动物的可爱之处，然后尝试将自己看到的画出来”。通过将分层教学和学生自主性学习有机结合，为学生创造出了更为适应的学习环境，如此一来将会最大限度地提高美术教学成效，以及强化学生的自主学习能力。

五、结语

综上所述，自主性学习在小学美术教学中的运用，对提高美术教学的有效性、科学性，以及对培养学生的综合能力和素养，起到了十分关键且重要的意义。因此，在小学美术教学中教师应结合小学生的具体学习情况，不断创新自主性学习的内容、过程和目标，以便为学生构建出高效和适应的自主性学习课堂。