■天津市河西区东楼小学 杨颜瑄

鉴于学生压力过大，家长中出现了攀比孩子成绩的现象，对学生的成长与发展造成了影响。去年，国家推出了“双减”政策，无疑给教师带来了挑战。“双减”背景下，教师需对教学设计进行优化，尽可能减轻学生的课业负担，以让学生全方位地成长与发展。而在实践中发现，作业对学生的成长与发展而言十分重要，教师只有设计了与学生能力相符、可以拓展学生思维的作业，才可以将作业的作用发挥出来，让学生的语文素养在潜移默化中得到培养。

一、激发学生写作业的兴趣

在“双减”背景下，教师需将学生放在主要位置，要让学生从被动写作业转变为主动写作业。而想要达到这一目的，教师就要激发学生写作业的兴趣，让学生感受到学习的乐趣。

（一）丰富作业形式

在多数学生眼中，做作业就是抄写知识点，因为抄写知识点这种作业较为单一、乏味，所以学生很容易产生厌烦心理。那么教师应该如何在“双减”背景下优化作业设计呢？简单来说，教师可以使作业的形式变得丰富化，即让学生通过绘画、唱歌、表演等形式完成作业。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册中《开国大典》的时候，教师要知道，这一课对学生而言很枯燥，但是这一课是非常重要的。为了让学生深刻理解文章内涵，形成一定的爱国情怀，教师可对作业进行优化。具体而言，教师可以让学生在课后搜索建国之前的资料，了解人民的生活，然后结合资料和课文写一篇读后感。为了让学生愿意完成作业，教师可不对读后感的字数作限制。

（二）使作业“活”起来

在“双减”背景下，教师想要达到教学目标，就需要依托作业设计。而想要让学生主动完成作业，教师就需使作业“活”起来。具体而言，教师要对学生的兴趣爱好进行了解，要基于此与教学内容，丰富作业形式。

例如，在教完部编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》后，教师需知晓学生有一定的表演能力，且希望其他人能够注意到自己。结合学生的身心发展特点，教师可布置表演作业。由于这样的作业对学生而言是特殊的，所以学生会积极主动地参与到作业完成的过程中。同时，为了表演得更好，学生会对文章进行深入分析。而在这一过程中，学生的理解能力、表达能力得到了提高，也发现了语文作业的趣味性。

二、将学生划分层次

学生之所以会觉得压力大，是因为家长都希望自己的孩子成为人中龙凤，当希望与现实存在较大差异时，家长会想方设法地进行弥补，使孩子成为自己心目中的样子。而在“双减”背景下，教师和家长需正视学生的差异。因此，在进行作业设计的时候，教师要进行层次划分。

（一）让学生选择适合自己的作业

通过调查发现，学生最大的特点就是有一定的好胜心，哪怕是最落后的学生，也渴望争一争。针对学生的这一特征，教师可给予学生自主选择的权利，让学生能享受到成功的喜悦。简单来说，教师要花时间了解学生的实际情况，要找出不同类别的学生的最近发展区，然后基于此设计出难度不同的作业。这样，学生就可以根据自己的情况进行作业选择，就可以在原有的基础上得到提高，获得成功的喜悦。

例如，在教学部编版小学语文六年级下册《匆匆》的时候，教师可以设计以下分层作业：1.积累其中的好词好句。2.尝试仿写句子。3.感受作者的情感。4.把握文章内涵。学生可基于自己的兴趣、能力选择若干个题型完成。由于这样的作业布置给予了学生自主选择的权利，让学生可以基于自己的实际情况体会到成功，因此可以让学生更好地成长与发展，可以让学生对完成作业产生一定的兴趣。

（二）让学生自主地进行作业展示

学生都渴望得到他人的认可，在完成作业的时候，学生都用心了，如果教师不给学生提供展示平台，不给学生相应的评价，就无法让学生得到提高。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册《草原》的时候，教师可以设计这样的作业：1.抄写好词，看看谁的字写得好。2.诵读课文，看看谁能把课文有感情地朗读出来。3.给文章配图，进行绘画展览。学生可根据自己的实际情况予以完成，并在完成后放在相应的区域进行展示。通过这一过程，不同层次的学生可以获得不同的体验，教师再适当地给予学生评价，就可以让学生将作业当作提高自己的一种途径，不再把作业当作负担。由此可见，让学生进行自主的作业展示可以尊重学生之间的差异，可以让学生的不同学习需求得到满足，可以促进学生全方位地成长与发展。

三、提高学生的语文素养

在“双减”背景下，教师需将语文素养的培养当作重点，因为教师不可能一直跟着学生，而且政策中明确提出教师不能补课、不能让家长检查作业。而语文素养的培养可以让学生形成自主学习能力，可以提高学生的学习效率。

（一）通过融合不同学科丰富学习内涵

著名教育学家叶圣陶说过：“语文是一种工具，学习表达和交流都需要借助这个工具。”所以，语文是其他科目的基础。因此，在布置作业的时候，教师要将语文与其他学科融合在一起，要想办法使学生的视野变得开阔，要让学生通过完成作业形成综合运用能力，使学生形成一定的语文素养。

例如，在教学部编版小学语文六年级下册《匆匆》的时候，教师可以以学科素养的培养为目标，并布置这样的作业：1.文章描述了时间匆匆而过，相信聪明的大家都有自己的想法，都体会过时间匆匆而过。现在请大家将自己的想象力发挥出来，以“匆匆”为题进行绘画。绘画的过程直白地讲就是语言内化的过程，只要学生能够将画画出来，就会理清文章的条理。2.说一说时间匆匆而过的案例。3.按照课文的结构、运用课文中运用的手法写一篇主题为“匆匆”的作文。在这样的作业中，学生不仅可以对课文内涵有深入的了解，还可以掌握相应的知识、技能，形成一定的审美能力、想象能力、语言表达能力。

（二）联系生活进行作业布置

知识与生活息息相关，而且语文知识具有极强的实践性。在“双减”背景下，想要提高学生的各项能力，想要让学生的核心素养得到培养，想要让学生成长为社会需要的人才，教师就要将作业与学生的生活联系起来。

例如，在教学部编版小学语文《只有一个地球》时，教师可以这样进行作业设计：1.对周边环境的变化进行调查，并根据调查结果写调查报告。2.设计一个保护环境的标语。3.发挥自己的想象力写一篇主题为“未来的地球”的作文。这样的作业足够新颖有趣，而且与学生的生活联系在了一起，所以学生可以感受到生活，可以获得一定的感悟。而在这一过程中，学生可以形成学习语文知识、运用语文知识的意识，激发出运用知识解决问题的兴趣，进而使自身的语文素养在潜移默化中得到培养。

四、作业定位上锚定课程标准

教师设计作业的目的，并不是为了给学生增加负担，而是为了达到教学目标，如让学生搜集古诗词的作者生平、写作背景，是为了让学生更好地预习；让学生抄写课文中的经典名句，是为了让学生认识疑难字并获得审美上的进步。换言之，这些作业都是为教学服务的。“双减”背景下，作业需要进行一定的优化，但必须锚定课程标准，让作业为教学而服务。为此，应该重塑作业目标定位，把握设计方向：

一是知识与技能这也是语文教师布置作业的主要方向。语文教育的主要目标是提高学生语文素养，让其掌握一定的语言知识，把握运用语言的规律。以写作作业为例，其目标是让学生在习作中获得良好的语感和整体把握的能力，那么对学生的要求就应重点放在习作练习上，可以让学生用新学的成语、词语造句，也可以让学生去仿写好句子，还可以让学生观察生活后简单地写一些随笔，习作作业的量不需要很大，但必须重视学生的认真程度、对语文知识的迁移以及习作练习的长期性、连贯性。

二是过程与方法。语文教师布置作业并不是为了给学生打分数、划对错，而是让学生在写作业的过程中掌握一定的理念和方法，达到既巩固所学知识，又能从中获得思想感悟的目标。以“古诗词作业”为例，可以做以下设计：1.正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵自己喜欢的诗句。2.了解诗歌的创作背景，把握诗歌意象。3.通过多种形式的朗读，合作探究，品味诗歌语言，学习其中的表达方式、表现手段、修辞手法、语言特色。这三大任务从学习者的角度出发，能够引导学生层层深入，进行古诗词的学习。当然，这三项任务也较为繁重，可以分割为课上、课下及多个子任务，让学生逐步完成。

三是情感态度与价值观。语文教师布置作业也有熏陶感染学生的作用，因此，作业要注重审美与启发，给学生留下自由审美的余地和一定的空间。以《搭石》一课的作业设计为例，除了要让学生理解并积累“谴责”“俗语”“协调有序”“人影绰绰”等词语，以及要求学生速读一些句子，选择对它理解正确的一项，还可以设计一个“小练笔”——作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也想写写平凡事物中的美。“小练笔”不需要对学生的写作量有要求，而应注重于学生能否发现身边的美，能否将自己观察到的和真情实感表达出来，从而训练学生的语言表达能力，增强学生对语文及其作业的认真程度和兴趣。

五、推进分层作业，关注个体差异

小学生有着不同的家庭条件和成长环境，在认知能力和个性上差异很大。如在语文学习中，有的学生体现出对语文强烈的兴趣，能够快速、认真地完成作业；有的学生则对语文无感，更喜欢数学、科学等学科；有的学生语文积累丰富，作业完成率和正确率高；有的学生语文积累相对不足，在遇到习作作业、古诗词作业时，就感觉非常困难。因此，语文教师有必要推进分层作业，关注个体差异。当然，这种分层不能过于粗糙、单纯地根据学生成就来决定其作业内容，而应更加精细化。首先，要进行作业量的分层，如可以适当减少学困生的作业量，让他们有更多的时间去思考、去消化，而不是加重其负担与压力；而对优秀生，则可以适当增加一些作业量，给他们一定的引导去拓展提高，助推他们语文素养的持续提升。其次，要进行作业难度的分层，可以将作业设计成ABC 三个难度等级，A 类交给优秀学生，B 类交给进步学生，C 类交给学困生，当然，等级的划分并不是绝对的，要鼓励学生向更高等级的作业挑战，而在其他科学作业负担较重的情况下，也可以让学生对A、B、C 类进行选择，有余力的就可以尝试更高难度的作业。如在学习《桂花雨》时，可以设计如下作业，C类作业——在生字本上将本课生字词摘抄3遍，B类作业——在C类的基础上把喜欢的句子、段落背一背，A 类作业——在B 类作业的基础上模仿课文中的写作手法写一篇小作文。如此一来，既能做到“减负”，也能真正做到提升学生的语文素养。

六、引入多种方式进行作业评价

《义务教育语文课程标准》提出，应充分发挥语文课程评价的多元价值，突出评价的整体性、综合性。对小学语文作业而言，很多问题是没有统一答案的，如《为人民服务》一课中的“说说对‘人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛’这句话的理解和体会”，学生的理解和体会并没有一个所谓的标准答案。这就意味着教师在作业评价时要注意灵活多元，不能过于标准化。

小学生是充满个性的、不断发展着的，对他们的评价本就需要灵活多变，不能用一种方式来限定他们。因此，教师要做到：一是评价主体的多元化。传统语文作业的评价模式以语文教师为主导，这一评价模式具有单一性、单调性，有时难免缺乏对学生特点、优势及进步性的关注，因此，教师应让学生、家长参与进来。如让学生自我评价，对自己的作业找不足、补漏洞，通过认真对待和自我鞭挞，发现自己的优点和不足，建立更客观的自我认知，从而树立起自信心。二是评价方式的多元化。除了用“优、良、合格、需努力”这样终结性的评价，还要注意温度与关怀，如对低年级学生的语文作业评价时，可以用一个简单的笑脸或点赞贴纸，对有不足的学生可以对其错误点画一个小的标记；对五六年级的学生，可以多写一点评语和具体指导，保证学生在这之后获得能力的提升。

七、结语

综上所述，“双减”背景下，教师需改变自身观念，需找到教学重点，在落实全新政策的同时为学生的成长与发展奠定基础。通过研究发现，优化作业设计是一个很好的方法，所以教师要重视起来。具体而言，教师可以采用上述提供的几种方法：想办法激发学生的写作业兴趣、将学生划分层次、想办法提高学生的语文素养，如此，作业的作用就能发挥出来，学生就能在加深对知识的理解的同时形成一定的学科素养，就能对写作业、语文学习产生一定的兴趣，以更顺利地达到教学目标，完成教学任务。