■山东省德州市平原县汇文中学 姜金女 相建华

随着教育事业的不断发展，教学方法也在不断创新，其中，文言文群文阅读的教学方法以其特有的教学优势逐渐登上语文文言文教学舞台。群文阅读就是指围绕相似特征将一组相关联的文章作品同时进行教学工作，对提升学生的阅读思维、理解能力以及语文学习的整体水平都具有十分重要的意义。本文基于这一问题，以初中文言文群文阅读的教学为例展开以下几点讨论，以期为初中文言文的教学工作提供参考。

一、群文阅读对初中文言文教学的重要意义

（一）开阔视野，激发兴趣

对传统的文言文教学工作而言，教学内容通常为教师根据教材的选文，进行单篇式的专一研究，为学生讲授作者生平背景、文章内容以及一些文言词汇和特殊句型，并带领学生探索文章深层次的精神含义等。完成一篇文言文的讲授工作往往需要一节课的时间，不仅没有效率，学生对这样沉闷刻板的教学内容也很难提起学习兴趣。而对创新性的群文阅读方式来说，教师可以利用议题进行多篇文章上的延伸扩展，甚至所选内容不再局限于课本知识，而是延伸到课外的相关领域，不仅能有效激发学生的阅读兴趣，还能扩展学生的知识面，达到举一反三的教学效果。

（二）培养阅读能力

想要养成阅读的良好习惯就需要从早期打下一个良好的阅读基础，初中阶段作为培养人阅读能力重要时期，必须加以重视。由以往的教学经验来看，通过传统的文言文教学形式，学生只是跟着教师的节奏进行知识学习，被动地接受教师所传授的知识，自己并没有自主学习知识的意识和习惯，不会发现问题，因而并不会多加思考。而就文言文群文阅读而言，教师在进行课业教授时，更加注重学生的自主归纳能力，在课堂上为学生预留充足的讨论和思考时间，锻炼其自主思考问题的能力，同时在这一过程中教师还会参与学生的讨论，引领学生进行知识的总结，而不再只是等着教师直接说出答案。这样做能有效提升学生的阅读能力，进而推动学生在自主阅读方面的兴趣，为日后养成良好的阅读习惯打下坚实基础。

（三）提升语文素养

文言文知识是构成语文整体知识体系的一个重要板块，对学生了解中华传统文化、历史具有重要意义。通过文言文群文阅读的教学形式，将多篇文章进行统筹学习，能充分拓展知识，这样做不仅能开阔学生的思维眼界，还能全面提升学生的语文素养。

二、初中文言文教学中应用群文阅读的具体教学策略

（一）统合教材，精准议题

1.议题选择原则

（1）适应课程标准。一个良好的议题首先要做到的就是要与课程标准相适应。语文课程作为培养人们语言文字运用能力、表达能力以及学习中华民族优秀传统文化的重要学科，一直以来都受到社会各界的广泛关注，教育部也对每一阶段的语文教学内容制定了严格细致的标准。一线教育工作者在进行教授课业时必须严格遵循相关教学准则，同样地，教师在进行群文阅读的教学议题选择过程中，也要认真遵守规定的语文课程教学要求，这样才能为实现全面提升学生语文素养目标打下坚实基础。

（2）适应学生学情。在进行初中文言文群文阅读的议题选择过程中，还有十分重要的一点不可忽视，那就是学生的学习情况，教师在选择议题时应该充分考虑学生学情，学生是课堂教学中的主体，教师在进行教学工作时应该一切以学生为重，不能出现本末倒置的错误。要充分考虑学生学情，了解学生的特点，将学生的理解能力、文言文学习难度等相关因素充分结合起来，如此才能选出适合学生学习的精准选题。

（3）开放性和延展性。开放性是选择选题、确立选题的一个十分必要的特征之一，作为区别群文阅读和单篇文言文阅读的关键因素，在进行初中文言文群文阅读的议题选择时，必须重视议题的开放性和关联性。选择具有开放性特点的议题符合文言文群文阅读教学对学生的学习要求，尤其是对学生自主进行知识建构的要求，每个学生都是独立的个体，具有各不相同的思维方式和对生活的体验，因此，在具有开放性的文言文群文阅读议题中，每个学生都能得到不同的理解领悟，有助于培养学生独立思考的能力。议题的选择也要具有一定的延展性，这指的是在进行文言文群文阅读教学时，教学内容不再仅仅局限于课本上的有限知识，还可以通过议题的关联性适当增加对课外文言文知识的补充完善，进行课外知识延伸。这样做十分符合群文阅读的教学意义，进行文言文群文阅读教学，不仅仅是为了让学生学习到课本上的知识，更是为了激发学生的学习兴趣，让学生能掌握举一反三的学习方法，培养发散性思维。

2.议题分类标准

（1）语言建构运用方面。在语文的学习中，对语言的建构和运用是一切知识学习的根基，对学生能否具有良好的沟通能力、思维发展以及审美力都具有重要作用，因此必须加以充分重视。对语言的建构和运用实际上就是指学生在进行语言实践时，通过自主意识的积累、梳理和整合语言知识等工作，达到掌握语言运用的特点及规律的目的，并形成自身语言经验，能根据具体实际情景正确使用各类词汇语法进行沟通交流。因此，教师在进行实际的文言文群文阅读教学工作时，应该充分理解这一要求，着重引导学生重视文言文中的特殊句型和各种文言词语，并加以强化记忆，通过让学生进行自主归纳的方式，加深他们对所学知识的印象，从而提升学生的自主学习能力，促进其更好地发展。

（2）思维发展方面。初中文言文群文阅读教学方式最突出的一个教育特色就是能将多篇文言文放在一起进行教学，对其中使用的各种文言词汇及句型句式加以对比分析，从中观察出共同点和差别之处，从而加深学生对文言知识的理解。在对文言文进行对比分析以及归纳总结的过程中，学生能有效地发散思维，找出两个看似不同的事物之间的共同点，很大程度上能开拓学生的思维能力，这对学生思维能力的培养锻炼作用，而通过单篇文言文阅读教学是很难实现的。

（二）合理选文，优化组合

1.从体裁入手

利用文章的体裁进行选文是最基本的一种选文方式，也是进行语文知识教授过程中最常见的一种选文方式。初中的文言文篇幅较多，文章的体裁也多种多样，选文条件比较宽泛，但是大多数文言文都是属于散文类。由于文言文的一些特殊性质，学生对其有一定的抵触、恐惧心理，而进行文言文群文阅读的教学，能有效对文言文进行系统化的整合，帮助学生学习理解，还能培养学生的知识迁移能力。初中生所学习的文言文主要体裁为散文，特别是关于描写景物的散文文章，部编版教材共收录七篇，这种文章大致内容基本都是作者通过描写所见景物抒发自身志向。按此方法进行选文，以《小石潭记》为例，可以选取的文章有类型相同的《记承天寺夜游》和《醉翁亭记》进行文言文群文阅读的教学，这几篇文言文都是作者被贬之后所创作的抒发情感之作，但在具体内容上又有所不同，通过相同与不同的对比教学，更能加深学生对文章的理解，增长知识。

2.从主题入手

文章主题就是文章主要表达的中心思想，不同作者所写的文章，可能在主题方面有所相同，但是表达方式不尽相同，语文课程教育标准要求在教学过程中将学生作为主体，着力培养学生自主学习和思考的能力，因此在进行文言文群文阅读的选文时，可以围绕相同或类似的主题同时选择多篇文章，但是主题的选择标准并不是固定的，而应该具有一定的发散性和延展性，能给学生提供充足的讨论空间，这样做不仅能给予学生充分发表自己观点的机会，还能促使学生通过自己思考问题，而不是被动接受知识，大大提高了学生思考问题的能力。

3.从作者入手

利用作者进行文言文群文阅读的教学内容选择也是教师常用的一种选文方式，这种选文方法的特点主要在于选文简单方便，实用性强。文章作者不同，哪怕主题相同，也会有体裁、内容上的差异，而就算作者相同，在作者的各个年龄以及所处的不同时代背景也会给作者带来不同的体悟，使创作的文章具有很大的差异。利用作者进行选文，将同一作者不同时期所创作的文章进行整合教学，可以将一个立体的、思想内涵丰富的人物展现在学生面前，而不再只是书本上单薄的几句人物简介，这样做可以激发学生对文章的学习兴趣，进而更加深刻透彻地理解文章深层次的精神含义。

4.从考点入手

教授学生知识的最终目的是将学生培养成为一个各方面健全发展、具有良好品质的国之栋梁，但是在实际的教学工作中还要考虑学生的学习成绩问题，以考点入手，进行文言文群文阅读的教学选文工作，能从根本上促进学生学习成绩的提升。教师在进行教授文言文知识的过程中，应有意识、有计划地引领学生进行知识的归纳整理，增加同学间的沟通交流，以互相进行提问的方式查缺补漏，及时弥补不足之处，将各种考点融会贯通，在点滴的积累过程中逐渐加深学生对各种考试重点的理解和记忆，从而有效提升实际语文成绩。

（三）集体构建，达成共识

1.充分独立思考

教师在进行文言文的课业教授过程中，应该时刻谨记学生才是课堂中的主体，进行教育教学工作应该以学生为中心，保证学生能有独立思考的空间，也要及时将学生的注意力拉回课堂教学内容中。这就需要教师能在课堂中给学生预留出充足的思考和讨论时间，而不是一味地进行刻板的教学工作，磨灭学生的学习兴趣，例如，教师可以在教授完一次文言文群文阅读后，将全班学生分成不同小组进行相关讨论，鼓励每个人都积极踊跃的发表自己的意见，这样做不仅能调动课堂气氛，激发学生的学习积极性，也培养了学生的表达能力和人际交往能力。

2.集体平等交流

想要在进行文言文群文阅读教授过程中达成共识，就需要全班所有成员都参与其中进行充分的交流，但是由于每个人的成长经历、性格品质都各不相同，小学生对文言文内容含义上的理解也不尽相同，而部编版的初中教材选取的文言文都是古往今来的佳作，想要准确理解其中思想含义，就需要教师和学生共同参与其中，集思广益，对文章由浅入深、全面系统地学习了解。在这一过程中，教师要及时转变身份，从原来的“课业教授者”转变成学生学习中的“启蒙者”，这样才能深入学生，引领学生不自觉地将知识吸收，促进其更好地学习和发展。

三、应用群文阅读实践教学的注意事项

（一）教师自身素养

在进行文言文群文阅读的教授工作时，教师必须不断提升自身的语文素养和阅读水平，只有保证教师有较高水平的文化素养，才能确保教学工作的正常进行。因此，教师应该始终不忘学习，不断进行自身语文素养的完善和强化，通过大量的阅读开阔自己的视野，提升知识层面。只有当教师自身具备足够充足的文化储备时，才能准确高效地选择最适合教授学生进行学习的文章，满足日常的教学工作。

（二）课外文章选择

教师在进行课外相关文章的选择工作时，应该抱有认真严谨的教学态度，充分考虑学生的理解能力和知识水平，保证文章的难易程度与学生自身状况相匹配。这就需要教师充分了解学生，牢牢掌握学生学习的实际情况，不能完全依照教师视角进行文章的选择，而是应该从学生的角度出发，选择最科学合理的文章进行教学。

（三）学生主体地位

教师在进行一切教育活动时，应该时刻谨记学生是教育中的主体，在进行文言文群文阅读时同样如此。只有发挥学生的主体地位，才能使学生真正融入课堂教学，使学生真正将知识学到脑里、记到心里，成为自身的一项技能，提升自身素养，而不是纯粹为了应付考试而被动无效地进行学习。将学生作为教学工作中的重点，教师在进行教学工作时，要充分发挥自身的教学特长调动课堂气氛，通过各种形式促使学生进行独立思考，鼓励每个同学积极发表自己的意见，这样才能切实地让学生在欢乐中学习知识，激发学生对学习的兴趣，主动热爱学习，而不是将学习当作一种负担。

综上所述，群文阅读独具教学优势，其在文言文的教学的应用有着重要的意义，通过在选题、选文以及达成共识深入交流等方面的应用，文言文群文阅读在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯以及独立思考等方面发挥重要作用，不仅能保证学生在文言文教授过程中的主体地位，让学生积极主动地参与课堂活动，还能有力促进学生文言文学习能力的提升，进而提高学生语文素养的整体水平，实现整体持续健康发展。