■安徽省阜阳市第二实验小学 王广鹏

小学是学生夯实知识基础、提升学习兴趣的关键阶段，该阶段的教学应当落实新课改的要求，展现快乐教学的特点。数学是小学阶段的一门基础性学科，其教学不仅影响着学生未来的数学学习能力，而且影响着学生的日常生活。当前，一些教师未能完全摆脱应试教育思想的束缚，还沿用着传统的教学方式，一味地强调严肃的课堂氛围。在此情况下，一些学生在课堂上表现出消极的学习情绪，导致教学效率大幅度降低。趣味课堂的构建符合新课改的要求，能在一定程度上解决教学中的现存问题，对激发学生课堂学习动力、培养学生核心素养很有帮助。因此，笔者结合教学经验，对小学数学趣味课堂的构建进行研究，以期提升教学效率。

一、小学数学趣味课堂的构建意义

（一）有利于消除学生畏惧感

相较于小学阶段的其他课程，数学更具学习难度。小学生都喜欢接触简单、易于学习的内容，所以常常会对数学产生畏惧感。在此背景下，小学数学教师构建趣味课堂具有积极意义，有利于消除学生的畏惧感。在教学中，教师运用幽默的语言风格，引入有趣的内容，能缓解课堂的紧张氛围、营造欢乐的学习气氛，有利于学生舒缓内心压力。在身心放松的情况下，学生学习的效率将会大大提升。

（二）有利于推进课堂教学改革

在教育发展的新时期，基础教育课程改革稳步推进，对课堂教学产生着影响。新课改强调学生个性发展，倡导素质教育模式。在小学数学教学中，教师构建趣味课堂能激发学生的主动性、调动学生的学习热情，有利于学生产生个性化认识。在趣味课堂下，学生愿意参与教学活动，乐于和教师互动，从而能更好地发挥课堂主体作用。由此一来，新课改内容得以贯彻落实，小学数学课堂教学得以创新与发展。

（三）有利于培养学生思维能力

小学生的年龄尚小，他们的思维方式还没有定型。所以，教师在传授知识的过程中，也会注重培养学生的思维能力。通过构建趣味课堂，教师能使学生对数学问题产生兴趣，激发学生思考问题、探究问题的积极性，从而渗透数学思维方法。同时，抽象思维方法与趣味内容结合在一起，降低了学生的理解难度，有利于学生在短时间内掌握正确的数学思维方法，对学生形成创造性思维具有积极作用。

（四）有利于教师展现个人魅力

对教师来说，幽默风趣的教学风格也是个人魅力的体现。教师选择幽默风趣的教学风格，能够给予学生亲切感，有利于和学生建立良好的师生关系。对于幽默的教师，学生极易产生好感，并且会主动与教师交流。在日常学习中，当自己喜欢的教师开始上课时，学生会积极地表现自我，使思维保持活跃状态。可见，教师的个人魅力对学生的学习效果产生着影响。通过构建趣味课堂，教师有利于抓住小学生的心理特征、展现个人魅力，能提升数学课堂的吸引力。

二、小学数学教学中的现存问题

（一）课前导入的内容过于简单

课前导入是教师逐渐引出新知识的过程，这个环节是整个课堂教学过程的首要环节，关乎着学生的学习积极性。目前，大多数小学数学教师在开展课前导入环节时，都习惯采用语言导入的方式，常常直接通过语言告诉学生本节课的主要教学内容，然后根据课本内容的先后顺序展开教学。在这种课前导入模式下，学生一般不会对将要学习的内容产生强烈的好奇感，从而也就不会展现出强烈的主动学习意识。

（二）许多学生缺乏课堂主动性

在当前的小学数学课堂上，很多学生未能展现出主动学习的意愿，这与新课改的要求相背离，不利于锻炼学生的学习能力。这一问题的出现，主要是因为教师的授课模式具有一定的局限性。在进行教学时，教师习惯自己讲解课本上的内容，很少组织学生自主探究，使教学过程更加倾向于“填鸭式”教学。长此以往，学生便对教师产生了依赖感，他们在遇到问题时，首先想的不是自主思考，而是等着教师讲解，这就使学生在学习上形成了惰性。

（三）课堂教学的形式略显单一

教学活动是课堂教学的关键内容，决定着课堂教学的整体效果。课堂教学形式单一的问题是当前小学数学课堂上的突出问题。虽然素质教育已经渗透到了各个层次的教学中，但是应试教育思想给一些教师造成了根深蒂固的影响，使这些教师过度看重学生的成绩。在此情况下，这些教师往往不会根据学生的真实需求设计丰富多彩的教学活动，只会一成不变地对学生讲述教材上的内容，进而导致学生逐渐失去对课堂内容的新鲜感。

（四）教学内容脱离现实生活

数学与现实生活密切相关，一方面其形成并发展于人们的社会实践活动，另一方面其在人们的生产生活中发挥着积极的作用。小学数学教学现状表明，许多教师只注重数学概念、公式等专业知识的教学，在一定程度上忽视了数学与生活的关联性，未能实现数学与生活的结合教学。在此问题的影响下，许多学生只会在解答试卷上的题目时应用学到的知识，却不知道如何将数学知识应用到身边的实际问题中，难以成为应用型的人才。

三、小学数学趣味课堂构建的策略

（一）创设趣味情境，导入教学内容

情境教学是教师有目的地创设各种直观、具体的学习场景,如图像、音乐、故事等，以帮助学生理解抽象内容的教学方法，目前已经越来越多地被教师应用到课堂上，并且取得了非常好的教学效果。如今，在国家教育政策、信息技术水平等的影响下，多媒体、电子白板等设备已经进入了课堂，为教师创设图像情境、声音情境等创造了条件，使课堂教学的内容不断丰富。在进行课前导入时，教师可以联系将要讲解的数学知识，创设趣味情境，通过趣味情境吸引学生的注意力、激发学生的好奇心。

比如，在教学“圆”的知识时，教师可以结合动画片的内容，使用多媒体设备展示动画片中的圆形轮胎、圆形镜子等物品，创设趣味图像情境，引导学生发现情境中物品的相似之处。在此基础上，教师可以引出“圆”的概念，带领学生详细地学习圆心、半径、直径等知识。另外，在讲解“圆的性质”之前，教师可以创设“8 名同学套圈”的情境，引导学生发现“这8名同学以物品为圆心，站成一个圆形时，各自到物品之间的距离相等”的一般规律，由此来引出“圆的性质”，培养学生的空间感。在此基础上，教师可以设计“探索活动”，让学生寻找身边的圆形物品，观察哪名同学能以最快的速度找到最多的圆形物品。

（二）运用趣味语言，增进师生关系

师生互动是教学过程中必不可少的环节，教师通过互动过程能够及时了解学生的听课情况，掌握课堂动态。当前，大多数教师都是通过问题与学生互动，但是设计的问题往往比较枯燥，导致学生缺乏互动意愿。在互动过程中，教师适当地应用幽默性的语言和称赞性的语言，能够使学生获得成就感、提升自信心。所以，在进行互动时，教师可以结合小学生的心理和社会热点，转变自身的教学风格和说话风格，将幽默风趣的语言内容应用到师生互动过程中。这样一来，学生能够以轻松愉悦的心态聆听教学内容、参与教学过程，进而取得良好的学习成果。

比如，在教学“倍数与因数”的内容时，教师可以在讲解“倍数”“因数”定义的基础上，提出“对于25×3=75 来说，谁是倍数，谁是因数”的互动问题，让学生思考并回答。待学生说出正确答案之后，教师可以使用“从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望”等夸赞性的语句表扬学生。另外，教师可以列举类似于“假设老师今天早上吃了4个包子，某某同学吃了2 个包子，请问其中隐藏的算式、倍数、因数是什么呢”的互动问题，使学生乐于思考、敢于回答。

（三）设计趣味游戏，丰富教学形式

小学生普遍喜欢做游戏，在做游戏的过程中，他们的思维往往比较活跃。数学课本中的许多知识都可以通过游戏的形式呈现出来，达到趣味教学的效果。小学数学教师在构建趣味课堂时，可以借助数学游戏的力量，适当设计一些适合学生参与的课堂游戏，将单元知识融入课堂游戏，使学生在参与游戏的过程中发现知识、理解知识、消化知识。这样有利于落实新课改的要求，使学生形成“我要学”的学习态度。

比如，在探究“可能性”的问题时，教师可以设计“转转盘”“抛硬币”“摸球”等趣味数学游戏，使学生在参与游戏的过程中理解“可能”“一定”“不可能”的含义。以“转转盘”的游戏为例，教师可以制作一个圆形的纸质转盘，将转盘划分为几等份，并在各个区域上写上“做作业、看电视、做家务”等内容，然后让学生顺时针转动转盘，进而探究“某某同学做作业的可能性”等问题。通过这些游戏活动，教师能够贯彻“寓教于乐”的理念，学生则更加乐意探究数学问题。

（四）开展实践活动，营造趣味学习氛围

理论与实践结合是课堂教学的一项原则，符合素质教育理念。在小学数学教学中，教师往往将目光集中在理论知识上，很少组织学生开展实践活动，导致学生缺乏实践探究意识。所以，在增强课堂趣味性的同时，教师也需要培养学生的实践能力。在实际教学时，教师可以结合计算、几何等知识，设计数学实践活动，为学生提供实践平台。根据实践难度，教师可以让学生以个人实践、合作实践等不同方式参与到实践活动中。在实践过程中，学生能通过亲自操作体会到学习的趣味性、快乐性。

比如，在教学“三角形的面积”的内容时，教师可以组织实践活动，引导学生推导“三角形面积计算公式”。首先，教师带领学生回顾“平行四边形的面积”的相关知识，为学生实践奠定基础。然后，学生利用三角板等学具，使用两个相同的“三角形”拼凑出一个“平行四边形”，并观察平行四边形与三角形的关系。最后，学生根据“平行四边形的面积公式”，结合“平行四边形的底、高分别与三角形的底高相等”的结论，推导出“三角形面积=底×高÷2”。这样，学生能够积极主动参与到课堂教学中，展现出浓厚的学习热情。

（五）联系学生生活，设计趣味问题

新课改倡导教师应增强教学的综合性，即加强学科知识与现实生活、科学技术的结合。数学知识已经渗透到了各行各业，人们的衣食住行都与数学密切相关，数学的存在与应用为人们计数、分析数据等提供了有效的方法。在实际教学时，教师可以从现实生活中发掘数学教学素材，以生活中的现实问题为背景，设计趣味问题，通过这些问题引导学生思考，使学生实现学与练的结合。通过这样的方式，教师能够培养学生解决实际问题的能力，有利于增强学生观察探究的学习意识。

比如，在教学“轴对称和平移”的内容时，教师可以联系生活，引入蝴蝶形的风筝、“喜”字剪纸等生活案例，设计“这些物品在形状方面有什么共同之处吗？”等问题，通过学生感兴趣的生活事物渗透“轴对称图形的概念”等知识，带领学生直观地认识轴对称图形。又如，在教学“数据处理”的内容时，教师可以将“班内学生的体育爱好”作为探究主题，收集班内喜欢篮球、羽毛球、轮滑等运动项目的人数，将统计的数据制成一个表格，设计“最受同学们喜欢的体育项目是什么”等问题，然后让学生对表格数据展开分析，以此来培养学生的数据分析素养，深化学生的数学应用意识。

（六）渗透数学故事，拓展教学内容

数学故事是数学史的重要组成部分，体现了数学知识在现实生活中的有效应用。小学生对故事比较感兴趣，往往会被有趣的故事吸引。运用数学故事，教师不仅能够提升课堂教学的趣味性，还能实现拓展延伸。所以，在进行教学时，教师可以结合学生的年龄段，选择合适的数学故事，结合故事讲解数学知识、培养学生兴趣。在渗透故事时，教师同样可以采用多样化的教学活动，如语言教学、情境表演等。通过语言教学，教师可以直接讲述故事内容，帮助学生了解数学故事。通过情境表演，教师可以发挥学生的主动性，让学生扮演故事角色，引导学生演绎故事情节。在演绎故事的过程中，学生既能感受到快乐，又能加深对数学知识的理解。

比如，在教学“千克、克、吨”的知识时，教师可以渗透“曹冲称象”的故事，引导学生思考“称量巨大物体重量的方法”，培养学生的转化思维。首先，教师可以使用多媒体播放“曹冲称象”的动画视频，讲述故事内容，使学生对故事产生一定的认识。然后，教师可以组织学生开展故事表演活动，带领学生制作“大象”“船”等道具，让学生分别扮演“曹冲”“大臣”等角色并完整地演绎故事。在进行趣味表演的过程中，学生能够对“千克”“克”“吨”的概念产生更为深入的认识，并且学会运用转化思维解决数学问题。

总而言之，小学数学教师承担着教书育人的重要责任，在学生的成长道路上发挥着关键作用。在新课改不断推进的教育发展新时期，教师应当打破传统教学观念的束缚，明确教育发展的方向和学生的实际需求，将传授知识、培养能力、发扬学生个性等教育任务结合起来，构建属于学生的趣味课堂。在今后的教学中，小学数学教师应当借鉴先进的教学经验，发掘生活中的数学案例，完成好教学任务与教研任务。