李娜

（莆田市涵江区江口中心幼儿园，福建 莆田 351115）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿的运动成长离不开环境，环境中蕴含着丰富的运动资源。运动环境不仅是现有的物质环境和材料，还包括社会的、心理的、语言的环境。弹性的运动环境指能根据实际情况，适时、适性和适度地调整，既具有计划性，又富有弹性，能顺应幼儿的需要，让幼儿自主展开运动游戏的环境。它具有丰富多元、互动可变、正向激励等特点，能促进幼儿的认知、情感、行为等方面的发展，培养幼儿坚持、创造、大胆、自信、勇敢的个性心理品质。

一、创设丰富多元的户外环境，促进幼儿动作发展

户外游戏场地的合理设计和使用，对幼儿的生长发育起到重要作用。幼儿的天性是亲自然的，自然并富有野趣的运动环境，能让幼儿融入其中并与之互动。［1］园所将原本的户外运动场地与绿化的边界弱化，使两者相融合。以草地、木屑、沙土、泥巴等代替水泥地、塑胶地等，丰富幼儿对户外场地不同质地的体验与感受。结合不同的场地特点，设计不同的游戏，搭建不同结构的游戏场。如以山坡、泥塘、沙池等代替结构化的攀登架、蹦蹦床等，以石头、松果、草绳等代替塑料制品，使运动器械的用途得以拓展，不再局限于单一用法，以便幼儿更为自由多样地取用。

例如，在“陆军训练营”游戏中，教师协助幼儿在树干之间拉起不同高度的绳子，在细绳上挂铃铛，变为供幼儿穿越的火线，还将麻绳变为荡桥；草地上设置用不同高度的软垫和木板制作的晃晃车障碍；小山坡一面架起长短不同的梯子供幼儿攀爬，另一面铺上垫子滑草；沙池里铺上大小不一的木桩，供幼儿跨跳或行走。幼儿在宽松、自然、有趣而富有挑战的环境中游戏，提高走、跑、跳、爬等运动技能，发展身体平衡和协调能力，获得积极的情感体验。

二、构建互动多变的童趣环境，凸显幼儿主体地位

基于“儿童本位”的理念，幼儿园运动环境的重构需要考虑活动的主体，尊重各年段幼儿与环境积极的互动，让幼儿有主动权和控制感，满足其自由探索的需要。教师可把幼儿园运动环境需要重新规划、改造的信息告知幼儿，让他们成为环境的小主人，参与设计、规划、布置与美化环境。这种童趣环境是符合幼儿审美特点的，避免以成人的眼光衡量幼儿眼中的“趣”。幼儿在参与设计运动环境后，对运动场地的归属感得到提升，在其中运动、游戏的热情也更为高涨。幼儿以自己的意志为驱使，创造属于自己的乐园，对未来的环境自主管理充满期待，与运动环境的互动自然更具有主动性。

可变的运动环境，有助于满足幼儿不同的运动需求，引发幼儿对于不同材料的组合与玩法进行更自主的探索和更深度的思考，为幼儿提供更多的可能性，进一步发展幼儿的游戏水平。园所将幼儿运动环境中的器械大部分更换为可移动性运动器械，最大程度地为幼儿的运动性游戏提供可能性。这些器械易于幼儿搬运，能任意变化摆放及组合，进而产生多样的运动环境。幼儿可以自由探索运动器械的摆放方法、组合方式，不断创设出动态变化、隐含自己想法、富有个性化的运动环境。［2］幼儿不受限制地在环境中运动时，进一步激发积极性和创造性，运动游戏内容也更为丰富有趣。

例如，在运动课程中，爱发现、爱探究的幼儿生成了一场关于楼梯游戏的设计与体验活动。中四班的幼儿对新增的楼道滑梯感兴趣，但是这个楼道滑梯不是每日都开放的。随着运动课程的开展，教师发现一周一次的开放频率无法满足幼儿的好奇心与探索欲望。于是，教师提高楼道滑梯的开放频率，并鼓励幼儿自主探索多样的滑梯玩法。在讨论后，幼儿有的想将楼道滑梯改造成索道滑梯，有的想玩保龄球游戏，并在教师的引导支持下一一尝试。接着，教师又引导幼儿对滑梯另一边的楼梯展开玩法讨论，生成接龙珠、飞行棋、踩色块等楼梯游戏。幼儿发挥想象力和创造力，自主设计游戏材料，实践游戏规则，评价游戏过程，总结游戏成果，使楼道滑梯成为一个充满童趣的运动场所。

三、营造正向激励的心理环境，助力幼儿获取成长自信

由幼儿进行运动环境的自主管理时，教师应更充分地观察幼儿，更全面地捕捉幼儿游戏过程中蕴含的众多信息。幼儿在探索和挑战活动中，会遇到失败、困难，产生危险和恐惧的体验与感受。此时，教师要尽可能为幼儿提供可尝试和探索的空间，不过多干预幼儿，避免剥夺幼儿自主发展的机会。例如，“送鸟蛋”游戏已经开展了一个月，很多幼儿每天不厌其烦地玩这个游戏，但是思思没有玩过。她看着音音手拿“鸟蛋”爬到竹梯最高处，把“鸟蛋”放到“鸟窝”里。音音说：“思思，上来投鸟蛋吧。”站在树下的思思说：“我不敢，我恐高。”在音音的鼓励上，思思开始尝试，但是爬到一半就不敢继续挑战了。于是，音音让思思在第一次游戏中承当站在竹梯中间传递“鸟蛋”的任务，既为思思挑战恐高的心理压力提供缓冲，又借助同伴的力量，帮助思思克服心理障碍，最终成功完成爬到竹梯顶端送“鸟蛋”的任务。教师全程没有直接介入，而是在旁观察幼儿的自主互动行为。如果遇到幼儿自己无法解决的困难和安全问题时，教师应及时跟进，鼓励和帮助幼儿战胜困难。

在游戏中，教师也要善于发现幼儿闪光的行为和品质，适时给予其展示的机会和平台，促进同伴间的交流与学习。通过引导幼儿记录游戏日记、分享游戏心得、激励坚持挑战的行为等方法，帮助幼儿克服身体和心理上的挑战，形成不退缩、不气馁的心理品质。

另外，教师在一些幼儿的自发性游戏行为中，可捕捉新的运动兴趣点，组织幼儿讨论并尝试新游戏在各个运动环境中开展的适宜性，总结新游戏需要教师提供哪些材料上的帮助等。例如，在骑行道上，几辆小车发生了碰撞。如何解决这个问题？教师运用马赛克方法倾听幼儿，从幼儿的“声音”中寻找解决的策略。幼儿自主讨论尝试，决定使用增加赛道的办法。什么材料适合搭赛道？幼儿发现，同样长度的赛道，用越短的木板搭建，拿取的次数越多，而选择最长的木板进行搭建，更加省力便捷。接着，针对“如何搭建刺激又牢固的坡道”这一问题，幼儿不断讨论与尝试，探索出用各种材料搭建斜坡赛道的方法。在以幼儿自主管理为主、教师支持引导为辅的运动环境中，幼儿逐渐对运动环境与游戏进行优化设计，同一场地、同类材料的玩法也更多维、更丰富。幼儿在参与运动性游戏时，还需要调动认知策略，在环境中发现问题，运用交往技能与伙伴交流讨论，整合大家的好办法来解决问题，获得运动能力与交往能力的提升、经验与认知上的发展突破等多方面的成长。

四、结语

幼儿园的运动性游戏具有综合性，幼儿的基本动作是在各种游戏中自然习得、自发成熟的。幼儿园在创设运动环境时，要考虑对幼儿自主游戏的诱发，让幼儿一进入场地就能主动玩起来。［3］在园所创设的弹性运动环境中，幼儿大胆地尝试、发现，丰富情感、提高认知、培养交往能力，在发展幼儿运动能力的同时，给幼儿带来内在精神上的成长。