林阿虹

（厦门市第二幼儿园，福建 厦门 361001）

家长学校是以未成年人的家长及其抚养人为主要对象，为提高家长素质和家庭教育水平而组织的成人教育机构。［1］学校作为专门教育的机构，与家长联系最为密切，在指导家庭教育方面应发挥主力作用，办好以学校为依托的家长学校。但是，目前许多幼儿园家长学校的运行现状不佳，幼儿园、家长、社区对家长学校的重视程度有偏差；幼儿园在指导家庭教育时的资源利用程度与指导能力不足，存在走过场等现象。发挥园长在家园合作方面的领导力，通过园长的洞察力、影响力、创新力，引领家长、教师在家园合作方面的专业发展，是提升幼儿园家长学校质量的有效保障。［2］

一、洞察力——明晰家长学校现状，寻找问题与不足

洞察力是深入事物或问题，并透过表面现象，精确判断出背后本质的能力。［3］洞察力是园长领导力中的重要能力之一，园长应站在家庭、幼儿园和社会三位一体的大教育观高度，发挥自身的洞察力，了解幼儿园原有家长学校的现状，寻找存在的问题与不足。园长可通过分发给教师、家长和社区调查问卷以及面对面半结构化访谈等形式，客观考察与重新审视幼儿园家长学校原有的组织机构、运行方式、活动内容等实际现状。目前，大多数家长学校的组织机构设有园级层面的家委会、关工委会、伙委会，班级层面的家委会、假日亲子小分队等。组织形式也分为园级和班级两个层面，园级活动的主要内容为家长会、专家讲座、亲子主题活动展示等；班级层面的活动主要有班级家长会、幼儿在园一日活动展示、亲子活动、网上互动等。家长学校活动纳入幼儿园工作计划，每年约开展十次，由分管的副园长部署与协调，班级教师承担或配合。

大多数幼儿园的家长学校虽已成立，但是存在不少问题：家长和教师对家长学校的重视程度不够、认知不足；家长学校的活动形式基本上由幼儿园单方面进行策划和组织，家长被动接受和参与；家长学校的内容和形式缺乏针对性、创新性、实效性；多数教师没有系统学习过家长教育、家庭教育指导方面的相关课程，家庭教育指导能力较为薄弱等。因此，园长有必要发挥自身的领导力，组织本园教师学习家长教育和家庭教育相关理论，并开展实践研究，力争建立科学、合理、高质量的家长学校。

二、影响力——树立正确的家园合作价值观，共建家长学校发展愿景

影响力是领导者有效改变和影响他人心理和行为的一种能力或力量。要办好家长学校，园长应提升在家园共育方面的眼界格局、价值素养以及知识储备，树立正确的家园合作观，与教师、家长和社区共同建立对家长学校的发展愿景，梳理出家长学校的目标。

（一）强化公共服务意识

幼儿园是社会公共服务机构之一，园长的公共服务意识是开展高质量家园合作的重要前提。园长要避免惯用行政权力和行政本位意识，由管理者转变为服务者，强化真正为家长解决后顾之忧的公共服务意识，以大教育观为指导思想，树立幼儿园、家庭、社区都是家长学校合作者的“大”合作观。为此，幼儿园应秉持共生共长的家园共育理念，建立园长、副园长、年段长、班主任、家长委员会骨干和保健医生共同参与的学校家庭教育工作机制，并始终将家长和社会、幼儿园放在同等的位置上，强调家长、幼儿园、社区三方之间对话的多效互动，做到资源共享、优势互补，形成互动联合体。

（二）多方携手，建立共同愿景

“共同愿景”是团队中人们所共同持有的意象或景象，它是团队人心中一股令人深受感召的力量。［4］园长需要主动召集教师、家长、社区携手合作，鼓励各方相互交流、分享、汇聚“个人愿景”，从中提炼出具有建设性、共同性、实质性的意见，建立家长学校的共同愿景。可从使命感入手——“您认为办好幼儿园家长学校的重要性是什么”；从目标愿景入手——“您期望幼儿园的家长学校在一定时期内要达到哪些目标”；从价值观入手——“幼儿园、家长为达到共同目标应如何努力”；开展问卷调查与访谈，征集教师、家长对家长学校的个人愿景。

通过统计分析发现，多数家长和教师对家长学校有以下期望：一是多渠道吸纳专业资源，提升家长学校的专业指导力；二是创新有效地开展家长学校活动，提高家长参与家长学校建设的主动性和积极性；三是鼓励家长之间互相分享家教经验，在教育子女时，懂得用“适宜的爱”和“有智慧的教”代替“过度的关注”和“跟着感觉走的教育”；四是主动与幼儿园密切合作，共同呵护童真、启蒙开智，携手培养“健康快乐、感恩友善、主动好学”的幼儿。当幼儿园与家长的“共同愿景”达成一致后，园长应将其转化为具体的、可达成的目标，内化到幼儿园的各项工作中。

三、创新力——立足专业性、实效性，创新开展家长学校活动

原教育部部长陈宝生曾提出：“家庭教育专业性强，需要科学系统的指导，要研制家庭教育指导手册和家庭教育学校指导手册，针对不同学龄段设置课程、开发教材、举办活动，引导家长掌握科学的教育理念和方法。”［5］因此，园长有必要立足专业性和实效性，建立科学、合理、高效的组织，根据不同层次家长的教育需求，确定家长学校的课程，探索出有效的家长学校运行模式，办好家长学校。

（一）整合校内外资源，提升专业指导水平

家庭教育指导工作涉及众多领域，需要多方力量的参与。影响家长学校办学质量的重要因素是教师的专业指导水平和社区资源的配合等。园长应确立共建共享意识，唤醒多方教育意识，调动多方积极性，以形成良好的家庭教育工作生态格局。

1.整合与利用幼儿园内外各种资源，建立家长学校教育专家资源库。园长应多方挖掘园内外擅长家庭教育指导的名师团队，组建一支由国家级心理咨询师、家庭教育师、大学专业教授、小学教师、儿童保健医生等多名专家组成的家庭教育队伍，为家长、教师提供各种专题讲座、家教咨询、研讨互动，提升家长学校的指导力。

2.挖掘和推荐幼儿家庭教育的校外实践基地及家长活动，提供家庭教育实践机会。如亲子科普教育实践基地、青少年思想道德实践基地、家庭教育心理咨询协会、公益亲子研学活动、适合幼儿观看的能促进亲子关系和增进家庭教育指导能力的大型活动、音乐会、美术展、电视电影等。

3.借助家长内部资源，常态化开展家长进课堂活动。幼儿园可经常邀请有不同的知识、职业背景的家长走进幼儿园，如邀请消防警察现场表演灭火、搭云梯救人；牙科医生讲授“我是牙医”；地铁宣讲员讲授“厦门地铁进课堂——安全出行、文明乘车”等。

（二）根据不同年龄段幼儿的发展特点及家长需求，设置专业化课程

幼儿园家长学校要本着对幼儿的发展负责，为家长提供优质家庭教育资源的初心而建构；注重从实际出发，设置科学化、系统化、规范化且相对稳定的课程内容体系。课程体系应符合当前教育改革的需要，能提升幼儿园家长学校办学质量，并在教师、家长、幼儿的多元互动中落实。

1.根据不同阶段幼儿的发展特点，设置适宜、有针对性的家长学校培训课程。如小班阶段的课程侧重帮助家长和幼儿处理分离焦虑的问题，使幼儿在身心方面尽快适应幼儿园集体生活，培养幼儿的自理能力、良好的生活习惯等。中班阶段侧重指导家长培养幼儿树立自我与他人之间的关系意识，学会人际交往，愿意为班集体和他人做力所能及的事情，形成爱动手、爱劳动的好习惯等。大班阶段侧重指导家长教会幼儿：在生活中遇到问题时能动脑动手解决，在集体活动中能妥善处理与同伴的关系，培养爱阅读、会阅读、敢于表现表达、喜欢运动等学习习惯和品质。

2.围绕家长的实际需求和时下家庭教育热点，设置实用性、时效性的课程。特别是疫情常态化防控背景下，结合防控要求，开展线上卫生保健、亲子爱科学、亲子爱运动、亲子爱劳动、亲子爱阅读、亲子爱艺术等课程，让家长根据自身需求以及幼儿发展需要，选择相应的课程学习。

3.设置家庭教育理论与具体的指导操作方法相结合的课程。如用心规划与编排涵盖习惯养成、营养卫生、品德引导、认知发展、心理教育、个性培养等方面的幼儿园家长学校课程，突出家庭教育指导的系统性、延续性等。

幼儿园建立立体而全面、科学而可持续的课程后，应将课程以“菜单”形式编排设置，包括课程专题、专家介绍、园长推荐、家长须知等内容，分为必参加课程和自选课程，让家长选择适合自己需要的课程，体现家庭教育的科学性和序列化。

（三）革故鼎新，用心策划，创新开展各项活动

幼儿园根据“用心用爱呵护童真，家园共育启蒙开智”的办园宗旨，基于平等的对话精神，打造以幼儿发展为目的家庭、幼儿园、社区“多元互动合作模式”。以信息技术为依托，以学前教育宣传月等活动为契机，革故鼎新，用心策划，创新开展体验式家长会、家长进课堂、家长开放日、家长委员会议、周末亲子小分队、春秋游活动、早期教育指导等丰富多样的活动，并使各项活动形成一个链接和关联运转机制，真正做到各方主动参与，形成教育合力。

1.体验式班级家长会。为改变原有家长会存在的“教师一言堂”“幼儿抱怨会”等现状，幼儿园开展具有创新性、针对性、实效性的体验式班级家长会。通过有层次的幼儿园、年段、班级三级教研，引领教师们掌握体验式家长会的精髓，注重根据各年龄阶段特点和家长会目标选择主题。如小班新生家长会，为了消除隔阂，达到彼此沟通、信任的目的，可以“沟通从心开始”为主题。通过互相认识、欣赏《幼儿在园活动采帧集》、体验游戏、话题讨论、观看视频或故事、检视成果等精心设计的环节，家长积极参与互动，从游戏与话题讨论中引发思考，在体验中反思感悟、分享交流，形成共同的教育理念和教育行为。

2.助力新生入园快速适应。通过幼儿园微信公众号向家长推送“新生入园宝典系列”，精心制作《幼儿园的一天》专辑，将幼儿园一日作息安排以图文并茂的形式制作成绘本，请家长和幼儿共同阅读，使之提前了解和熟悉幼儿园的一日活动，对幼儿园产生喜爱、向往、期待之情。向家长推荐帮助幼儿管理焦虑情绪、快乐入园的绘本、书目等，使幼儿尽快调整情绪，正确对待入园问题。通过“致小班新生家长一封信”，对家长和幼儿提出入园的物质准备，倡导让幼儿成为自己的主人，尝试放手让幼儿自己选择书包等生活用品。发放幼儿园精心编制的《幼儿保健须知》《幼儿接送须知》等，增强家长对幼儿园的保健及安全方面的了解并遵守相应的规定等。用心策划新生家长会，由园长、副园长、保健医生等分别向家长详细介绍幼儿园的办园历史、校园文化、教育理念、课程设置、安全管理等，让家长了解幼儿园的规范管理，放心把孩子交给幼儿园。设计能体现幼儿个性特点的小班新生家访记录，重视对每个幼儿生活习惯以及个性发展的了解。让教师在幼儿入园的第一个月完成全面家访工作，有助于教师、家长、孩子之间建立更为紧密的关系，做到家访有话说。

总之，园长应发挥家园共育的领导力，将家长和社会、幼儿园放在同等的位置上，强调家园之间的对话，坚持家长与家长、家长与幼儿园、家长与社区、社区与幼儿园多层面的互动，做到资源共享、创新举措，形成教育联合体。办好家长学校，提升家园共育质量，共同促进幼儿健康成长。