曹静

（福州市台江第五中心小学，福建 福州 350004）

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出：严禁布置机械重复性作业。因此，识字写字作业设计要从“认”“想”“写”“用”这几个角度综合考量，摒弃“多写就能学好”的观念，以单元视阈定位作业目标，精选识字写字内容，根据学生兴趣上的差异，设计对应目标的作业，促进学生个性化识字，培养学生独立识字能力。本文尝试从低中高三个学段，探索单元视阈下识字写字作业的设计。

一、低段：拓展空间巧识字，学法渗透趣体验

苏霍姆林斯基认为，“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情”。［1］小学低段是识字写字的启蒙阶段，识字任务重。文件规定，“双减”政策下，低年级不布置书面作业。这就需要教师设计有趣、高效的口头作业、综合性作业、实践性作业，以达成识字目标。下面以统编版小学语文二年级上册第二单元为例，从“方法渗透”“情景设置”“质疑探究”三个维度入手，设计低段识字写字作业。

（一）学法引路，拓宽途径

学生处于母语学习环境中，可利用的识字资源俯拾皆是。教师应给予学生识字方法引导，鼓励学生将识字从课堂拓展到生活中，充分利用生活资源和绘本阅读主动识字，拓宽识字空间。这种贴近生活体验的活动性作业，能引发学生主动识字愿望，有利于激发识字兴趣，让学生通过观察体验发现规律，自主揣摩汉字特点，建构有意义的识字体系。

本单元识字目标是：运用形声字形旁表意，声旁表声的特点归类识字。可设计作业：“到动物园或在绘本中找三种以上名字里带有‘鸟’‘隹’旁的鸟，读读鸟名，你有什么发现？”以绘本或动物园名牌为教学素材，让学生自主识字，关注识字方法，引导思考和发现。学生在形象的图片或实物帮助下，“从带有‘隹’的鸟名中”认识到“雉”“隼”“雕”等字都有“隹”旁，这些鸟都是短尾巴，生成“隹”旁的字大多与短尾巴鸟有关的规律性知识。学生对学法的发现和领悟，不仅能促进高阶思维的发展，更能体验成功的愉悦。这种成就感会激发学生的学习内驱力，调动学生主动参与识字的热情，促使他们观察校园里或放学路上的树木，认识“树名牌”，再利用字典归纳出“木”“鸟”字旁的生字。作业设计以学法引路，将识字任务和绘本阅读巧妙链接，启发学生在活动实践中识字，在思维培养中拓宽识字途径，实现多渠道、多维度的主动识字，同时大大增加识字量。

（二）情境创设，重构内容

根据单元识字的重点，教师应有意识地重组单元识字内容，将识字材料放进崭新的场景中，并以生动的音画效果呈现。逼真有趣的学习情境，吸引学生的注意力，激发学生主动思考，促使学生将识字内容与生活情境相勾连。复现的识字材料，促进生字学习的有效迁移，实现对生字的深层理解。情境化的学习启发学生在观察中识字，在识字中学习运用，促使学生的思维发展和语言运用协调提升，实现识字学习的“减负提质”。

如教师将杨树、榕树、桥、小溪、翠竹等景物与麻雀、锦鸡、黄鹂等鸟类创设在绚丽多彩的背景中，生成“红领巾逛植物园”的场景，并设计作业：“用量词诠释图意。”这样的识字作业，将单元内容进行整合，创设与文本贴切的情境，引导学生在“最近发展区”内完成识字任务的巩固和迁移，在情境中灵活运用量词，既培养学生的观察能力，又发展学生的语言表达能力。同时，本单元学习的生字在学生讲述图意时自然消化巩固，单元识字目标的实现便水到渠成了。

（三）质疑探究，延伸内涵

学贵有疑，低学段培养质疑能力从识字开始。教师以生字为延伸点，紧扣生字的内涵和外延，［2］鼓励学生质疑问难，通过请教长辈和查询资料，探索生字背后的知识。个体有不同的生长环境、知识储备和个人兴趣，因此选择探究的方向也有所不同。探索求教中，不仅拓宽知识视野，还实现个性化识字，学生对汉字的理解更加深刻而立体。

如教师可设计作业：“选择本单元生字，玩‘小问号’游戏。如‘桂’字，我会问：八月是桂花最香的季节吗？桂花有什么用途？有没有写桂花的诗句？吴刚为什么要砍桂树？问问父母，查查资料，如果能解开这些小问号，就更棒了！”由简单的“桂”字串联出与“桂”相关的丰富知识，不仅丰盈了“桂”的内涵，同时拓展了学生知识面。这种延伸性、综合性的作业，能激发学生的求知欲，引导学生不仅学会提问和思考，还要学会解决问题，促进学生语文素养的提升和个性化的成长。

二、中段：探究字理学运用，静心书写练习惯

中段学生已积累了不少识字方法，具备一定的识字能力，但是大量接触书面语言后，学生会遇到许多新字词，回生字大批出现。另一方面，学生对生字词的理解常常受文本内容局限，存在使用不当的现象。因此，中段作业要引导学生比较、分析、运用，在思考中辨析，在思考中运用，提升识字写字效果。以统编版小学语文三年级上册第七单元为例，中段识字写字作业设计可从“字理探究”“理解应用”“习惯培养”三个维度入手。

（一）字理探究，溯源对照字形

字理学习打破时空藩篱，拉近学生和生字的距离。从汉字起源、演变角度比较形近字的不同，了解字形背后的字义，启发学生感悟辨析字形的方法，引导学生溯源识字，自能辨析，减少错别字的出现。追溯字理，了解汉字关联的演变故事和图片，让识字更富情趣、更有实效。学生在字理探究学习中，主动链接相关形近字，思考汉字音形义层面的异同，不仅有利于汉字文化的传承，还能优化学生的识字方式，培养良好的学习习惯。

本单元有不少字容易和熟字混淆，如“敲”字，学生容易将“攴”写成“支”。可设计作业：“用部首查字法，查‘敲’的部首。点击老师分享的微课学习，说说‘攴’与‘支’的不同。”引导学生探究“攴”与“支”的字理：“攴”指手持小棍击打，“又”表示手，上端是小棍的形状，因此“敲”是击打物体，使之发出响声。而“支”的甲骨文是类似手持树枝的形状，本义指树木、竹子的枝条。作业能让学生从字理层面对照、发现“攴”“支”的字义，教给学生区别形近字的方法。同理，学习生字“暮”时，可延伸学习“墓、慕、幕、募”等；学习“饶”时，可延伸学习“晓、浇、翘、跷、娆、侥、绕”等一串字。探究字理的作业，有利于提高学生的思维能力和独立识字能力，感受祖国语言文字的神奇。

（二）理解运用，联结相近词义

学生常不能根据语境恰当使用词语，出现近义词“张冠李戴”现象。杜威对“儿童不能把学校所学应用于日常生活”的问题提出批评，强调学以致用。［3］如何帮助学生在运用中理解词义，准确识词？汉字的特点决定了不同情境下汉字有不同的含义，唯有学会在语境中运用，才能掌握汉字多元的词义。教师在作业构思中，要融通教材与生活的界限，将识字与儿童生活、阅读主动联结，在语境创设上巧妙设计，鼓励学生联结词义相近的词语，进行比较、揣摩、筛选，在具体语境中识词。学习在运用中理解词义，主动积累能运用的语言材料，建构自己的语汇词库，在提升思维能力的同时，实现识字能力的持续发展。

如：“请你用‘妙’组词，并根据内容选词填空。大自然不仅有（ ）的声音，还有许多（ ）的景观，我们要细细品味，才会发现其中的乐趣。父亲就是个细心的人，他凭着‘一看二闻’的（ ），发现森林里有不少鸟”。

该作业是对本单元文本的重组，引导学生搜索与“妙”有关的词，在具体语境中揣摩这些词的词义差别，思考词语的使用范围后，再填空。“美妙、奇妙、妙招”的答案呈现，需要学生调动个体经验，理解、关联词义，形成有内在联系的知识结构。这样的识字作业，在发展语言能力的同时，培养学生的思维能力，也践行“字不离词，词不离句”的识字规律。

（三）打卡分享，坚持静心书写

中段学生进入书写关键期，开始用硬笔书写，学习用毛笔临摹字帖。书写需要长期反复练习，静心、专心是书写进步的关键。借助信息交流平台，引导学生打卡分享，利用同伴互助的力量，鼓励学生向身边书写优秀、有进步的伙伴学习，或与同学相互陪伴，互评互学，共同成长。共学相伴和相互欣赏，是引领学生静心专心书写、提升书写水平的有效途径。

如设计作业：“认真观察《语文园地》‘书写提示’中的字，读懂要求。提笔就是练字时，每日硬笔书写15 分钟。内容：本单元含撇捺笔画的字，注意撇捺舒展。在班级群晒照片或视频，比一比谁的书写进步大。”由于本单元含撇捺笔画的字较多，该作业引导学生关注《园地》“书写提示”的要求，对含撇捺的字进行每日书写打卡，分享书写成果。通过一周时间的晒作业，帮助学生在书写中看到自己的进步，在同伴分享中取长补短、互相鼓励，有利于学生克服书写焦躁情绪，在静心坚持中养成书写好习惯。

三、高段：聚焦难点求突破，书写作品促欣赏

“单元作业目标不仅要考虑到知识与技能，还要考虑对学生能力，态度等方面的培养。”［4］高段学生独立识字能力较强，教师要引导他们关注字形字义上的难点，如多笔画的字，关注字背后的含义，逐步达到熟练识字。同时，增强日常练字意识，培养初步的书法欣赏能力。以统编版小学语文五年级上册第四单元为例，作业设计可从“突破难点”“审美情趣”“多元评价”三个维度入手。

（一）整合重构，突破识字难点

教师应整合单元识字内容，聚焦识字难点，创编基于文本的延伸性语境，引导学生在语言实践中梳理汉字字形字义的异同，自主归类，相互关联，将生字与熟字有效连接，形成有意义的识字结构。这样的作业促使学生形成汉字结构化学习，不仅能掌握识字难点，降低生字遗忘率，还能从作业实例中提炼经验，迁移方法，实现自主识字，提升独立识字的效率。

本单元出现“哀、履、祭、毁、僵、疆”等多笔画的字，是生字教学的难点。教师可设计作业：“在括号里填上恰当的字：登山如（ ）平地的他缓步来到坟前，（ ）奠去世的父亲陆游。一想到父亲生前对金人夺我（ ）土，（ ）我山河念念不忘，他的心里就涌起一阵（ ）伤。在坟前跪得太久，他的双腿有点（ ）硬。”作业对这一类笔画多的生字进行重构，在单元整体意识下，以单元文本内容为依托，延续单元“爱国”主题，创设“坟前祭奠”场景，帮助学生在具体的语境中，辨析字形，理解字意，以联想、结构的方式进行深度学习，彰显了单元识字目标的人文性和工具性的和谐统一。

（二）书写作品，培养审美情趣

“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”高段学生的作品书写，是欣赏美、品味美、创造美的过程。可通过欣赏名家字帖、了解书法家故事、举办班级书法作品展等方式，鼓励学生提高书写质量，提升审美品味。作业设计可引导学生静心创作，以书法作品展示自我才华，诠释独特个性，感受汉字的魅力。如：“欣赏《语文园地》中的硬笔书法作品，你是不是也想露一手？在20 分钟内，以《古诗三首》为内容，在横条格或竖条格纸上写一份作品。注意笔画穿插，行款整齐。”该作业渗透作品意识，使学生懂得“字如其人”，激发书写责任感，提高书写的质量。引导学生欣赏作品，培养初步的书法欣赏能力。

（三）多元评价，树立书写信心

鼓励学生对自己、对家长进行评价，学会自我审视与学习管理，提升自我效能感。多元评价重视学生学习主动性的激发，引导学生走向自信。如在作业中设计评价语，“今天我写作业的环境（是/否）安静，和昨天相比，我的书写（进步/退步）了”，学生打钩进行选择。同时，引导家长为孩子的书写创造安静的环境，营造静心的练字氛围，提醒孩子和自己比，每天进步一点，在书写中树立信心，不断提高书写质量。

综上所述，从单元视阈设计识字写字作业，整合教材单元内容，开发识字渠道，拓宽识字空间，以提升学生的识字能力，促进个性化发展，这也是减轻学生课业负担、提高识字效率的有效途径。