郭文佳

统编版小学语文教材对复述能力非常关注，在不同学段设置了不同的目标层级：比如第一学段，重在培养学生“完整复述”的能力；第二学段，则重在训练学生“简要复述”的意识；第三学段，重在关注学生“创造性复述”能力的培养。基于这一编排体系，统编版教材在四上第八单元设置了“简要复述”的语文要素。所设定的简要复述，并非简单地一“简”到底，更在于重要的内容，详细复述；次要的内容，简单复述，真正做到该详则详，该略则略。下面笔者结合统编版四上第八单元中《西门豹治邺》中“调查民情”这一部分的教学例子，谈谈自己的理解和思考。

一、基于交际需要，洞察“简要复述”的实践价值

为什么要“简要复述”？估计很少有老师会思考这个问题。这个问题很重要。正所谓“万事皆有根源”。教师不思考这个问题，“教”，就成为了盲目顺从；学生不思考这个问题，“学”，就成为了被动接受。统编版教材设置“简要复述”的语文要素，绝不仅仅是为练而练，就因为复述能力体系中，有“简要复述”这一类型。

“简要复述”在生活交往、语言运用中有其独特的交际价值。原生态的生活从来就没有过滤，是一股脑地呈现在我们周围。我们需要遴选、需要抉择。当我们需要向别人倾吐、转述时，自然就需要有所选择、删减，调整、重组。这应该就是“简要复述”的价值所在。从这个角度来看，我们所听到的任何话语、所读到的任何文章，其实都是“简要删选”后的结晶，是作者对“原生态经历”进行遴选、重组之后的成品。

《西门豹治邺》这篇课文，主要讲述了三件事情：调查民情、惩治恶人、兴修水利。西门豹治理邺县，所做的事情绝非仅有这三件，这一点几乎是毋庸置疑的。但是，为什么作者就选择了这三件事？由此可见，在形成这篇文章时，作者已经对西门豹治理邺县所发生的各种事件进行了选择和删除，做了相应的“简要”处理。这再次印证了“简要复述”的训练价值。

再来看，这三件事情之所以能够纳入到一篇有机的文章中，主要在于以下两点。

其一，有着一脉相承的逻辑联系。从事件整体发展的脉络来看，经过“调查民情”，西门豹了解了邺县的状态，才能选择“河神娶媳妇”的契机，机智巧妙地“惩治恶人”，铲除了毒瘤，才能更好地带领百姓“兴修水利”。这是事件发展宏观层面的梳理，学生也容易发现。

但其中所蕴藏的内容很容易被学生忽视，比如：西门豹为什么会想到“调查民情”？为什么最后要“兴修水利”？这与文章开头所交代的一个细节是密切相关的。西门豹目睹了邺县的“田地荒芜”“人烟稀少”，才有意识地向老大爷“调查民情”，得知每年给河神娶媳妇，换来的不是风调雨顺，反而是连年的干旱；所以，西门豹才会在“惩治恶人”之后，带领群众“兴修水利”，最后才有了“庄稼得到灌溉”，“获得好收成”。这与开头的“田地荒芜”“人烟稀少”形成了呼应。

其二，有着共同的表达中心。这篇课文的题目，有两个核心元素：“西门豹”“治邺”。一个指向人物，重在展现人物的言行，以凸显形象特点；一个指向事件，重在呈现施政的举措，以展现发展变革。但最终都是为了指向人，这也对应了这个单元的人文主题：时光如大浪淘沙，青史留名多俊杰。“调查民情”时，西门豹初入邺县，被眼前的一幕惊呆，自感任重道远，随即向老大爷了解情况，足见其强烈的工作热情和为民造福的责任担当；“惩治恶人”时，西门豹以其人之道还治其人之身，将其作为区域领导人的智慧、胆略、魄力展露无疑，这是人物形象特点展现最为透彻的部分；“兴修水利”时，则是将整个邺县扛在肩头的身先士卒的担当。

了解这三件事情的关系，与“简要复述”又有什么关系呢？只有洞察了这三件事情的关系，学生才能在内心接受“简要复述”，在“简要复述”这条路上走得更坚实，否则，硬逼着上架，“简要复述”就成为了被动任务。这三件事情虽有侧重之分，但一脉相承，同时指向共同的表达中心，因此“简要复述”下，对次要内容进行简要处理，一不影响表达逻辑，同时也能凸显重点，展现人物特点，更为重要的是增强了单位时间内“复述”的效益。因此，“简要复述”不能盲目上阵，知其然，更知其所以然，才能事半功倍。

二、依托三大维度，明晰“简要复述”的内容信息

“简要复述”究竟要“简”成什么样？这当然应该有个“度”。接近原貌，几乎原封不动，是机械照搬，失去了“简要”的价值；删得太多，一句话概括，是高度提炼，就失去了“复述”的本义。那对文本的信息该做怎样的辨析和处理呢？

以“调查民情”为例，这部分的“简要复述”，需要遵循以下三个标准。

一是紧扣表达中心。俗话说得好：万变不离其宗。“简要复述”，是对原本课文“变”的处理。“变”的是形式，但其“宗”不能丢失。“调查民情”的源头，在于西门豹目睹邺县“田地荒芜、人烟稀少”而不知其因。因此，老大爷在回答西门豹的询问时，重在回应邺县“田地荒芜、人烟稀少”的原因。再“简”，也要能够足够揭示根源。

二是要凸显老大爷本意。这一点，看似与上一部分重复，其实不然。“调查民情”部分是以西门豹与老大爷之间的对话展开的。西门豹问，老大爷答。但这绝非机械的“一问一答”，老大爷的回答，绝不仅限于西门豹的问，同时还进行了“答非所问”的延展与补充。老大爷除了应答西门豹的问题之外，还将自己作为邺县本地人认为重要的信息和盘托出。这些信息，有些并不完全指向“解释原因”，但对于介绍背景、补充情况有着重要价值，理应在“简要复述”时有所体现。

三是要保留逻辑基础。西门豹“调查民情”，不是调查完了了事，而是要在了解情况之后，有针对性地治理邺县。下文中“惩治首恶”就是典型代表。细细考量西门豹在“惩治恶人”环节时的言行，我们不难发现，与“调查民情”所了解到的信息，有着直接关联。

比如西门豹到达漳河边，先“救新娘”，就在于已经了解到河神娶媳妇原本就是骗人的，是彻头彻尾的谋财害命；对巫婆、官绅头子以及官绅们的区别对待，就在于西门豹已经在“调查民情”时，知晓了谁是罪魁祸首；“惩治恶人”时，西门豹不是用权力直接下达命令，而是以巫婆和官绅们编造的谎言为借口，以其人之道还治其人之身，这样的智慧也来自于“调查民情”所掌握的信息；西门豹每次惩治之前，都“要在漳河边站很久”，则是通过“调查民情”了解到，给河神娶媳妇已经在邺县百姓中形成习惯，贸然粗暴的惩治，不但不能令人心服口服，甚至会触发众怒。因此“站很久”，旨在让围观群众亲眼目睹，也让“河神娶媳妇”的谎言不攻自破。

综上所述，“简要复述”时，就需要与下文西门豹的言行细节整合，保留老大爷作答时的重要信息，这是后文内容的逻辑基础，否则下文中的西门豹言行无根，前后情节也就陷入了断裂的尴尬。

三、基于文本特质，把握“简要复述”的落实方法

解决了“简要复述”根源和标准的问题，可谓是“万事俱备，只欠东风”了。

怎样把紧扣中心，遴选出来的信息，呈现出来呢？

一种是，基于课文顺序，基于上述解读，处理信息内容。在“调查民情”时，西门豹先后进行了四次发问，依需而设，不仅让老大爷有较大的回应空间，而且循序渐进，直逼现象本质，可以作为学生简要复述的逻辑线索。

① “这里田地荒芜，人烟稀少，是怎么回事”——由所见生发所问，自然贴切，直指问题本质。

【简述信息】河神娶媳妇，否则就要发大水，淹没田地……

②“这话是谁说的”——逐步聚焦，指向罪魁祸首，引发巫婆和官绅们的恶劣行径。

【简述信息】巫婆和官绅，逼百姓出钱，自己敛财……

③“新娘是从哪里来的”——问题转向，关注百姓生活，揭示“人烟稀少”的真正缘由。

【简述信息】到普通百姓家选，把新娘放在苇席上，最后沉到河底，很多人家都逃到了外地……

④“漳河发过大水没有”——了解最终结果，为下文“兴修水利”奠定基础。

【简述信息】不发大水，反而闹旱灾……

依循西门豹的四个问题，逐步提取契合中心和后续发展逻辑的信息，对原文进行删减处理，就能依脉而述。

另一种，是对课文内容进行统整揉和处理。复述的本质，是基于自身的认知，对文本信息进行处理和再表达的过程。学生具有对文本信息进行灵活处理的绝对自主权。这也是创造性复述的逻辑基础。对于“调查民情”部分，教师可以鼓励学生打破课文的表达顺序和形式，尝试对所提取的信息进行统整性处理。比如从老大爷的回话中，我们确定需要保留的信息如下。第一问：河神娶媳妇，否则就要发大水，淹没田地……第二问：巫婆和官绅，逼百姓出钱，自己敛财……第三问：到普通百姓家选，把新娘放在苇席上，最后沉到河底，很多人家都逃到了外地……第四问：不发大水，反而闹旱灾……教师可以设置这样的“简要复述”情境。

当西门豹来到邺县，看到这里田地荒芜，人烟稀少……引导学生将老大爷回答时的核心信息进行串联：当西门豹来到邺县，看到这里田地荒芜，人烟稀少，于是找来一位老大爷调查民情，最终了解到：邺县每年都要给河神娶媳妇，否则河神就会发大水。趁着这个机会，散布谣言的巫婆和官绅头子，都逼着百姓捐钱，而自己却暗地里把收缴上来的钱财给瓜分了。而老百姓也就遭殃了，不仅每年要出钱，有女孩子的家庭更是雪上加霜。巫婆和官绅们每年都要到这些人家，为河神挑选“漂亮新娘”，把新娘放在苇席上，漂到河中间，最后沉到水底。所以，很多有女孩的人家都逃走了，邺县才会“田地荒芜，人烟稀少”。可让人闹不明白的是，这漳河倒没有发过大水，就是每年闹干旱，“田地荒芜，人烟稀少”也就不足为奇了。

总而言之，简要复述，绝对不简单。统编版小学语文教材将其设置在“完整复述”之后，不是没有道理的。理解之后的辨析、甄别、遴选、调整、重组，是对学生语言和思维能力的双重考核。