张 旭

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，对主题意义的探究应是语言学习最重要的内容，学生对主题意义探究的深度直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部 2018）。因此，主题意义探究下的高中英语阅读教学是落实英语学科核心素养的重要保障。下面，以人教版高中《英语》必修4 Unit 4 Body language的阅读课 Communication：no problem?为例，开展主题意义探究下的高中英语阅读教学实践。

一、紧扣主题设计教学目标

主题意义统领教学目标。人教版高中《英语》必修4 Unit 4 Body language的单元主题是“身势语”，本单元各项活动的设计都围绕这个主题进行。阅读课Communication：no problem?是以身势语——见面礼仪为主题，讲述了来自几个不同国家的留学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成了一些小误会。文章形象地表明了身势语与文化背景的密切关系，以及身势语在人们日常生活交际中的重要作用。本堂课的教学目标设计如下：

通过本堂课的学习，学生能够：

（1）了解Body language（身势语）是非语言交际手段中非常重要的一个方面。

（2）梳理、归纳不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时不同的身势语。

（3）拓展德国的身势语。

（4）讨论“入乡随俗”，认识到跨文化交际问题及学习不同国家身势语的必要性。

（5）运用阅读策略（关注文章标题和配图预测文章主旨）获取关键信息。

二、紧扣主题深入解读文本

“意义建构和语言学习的基本单位是语篇。”在阅读教学中，学生“既可以学习、运用语言知识和技能在语篇主题情境中建构意义，又可以通过探究语篇的表层和深层意义领悟语篇的文化意识，拓展思维方式，提高思维品质，增强学习能力”（梅德明、王蔷 2018）。因此，紧扣主题意义，深入研读文本，有助于提高学生的思维品质，促进其英语学科核心素养的发展。本堂课对阅读文本进行了如下解读和思考：

【What】（语篇的主题和内容是什么？）该单元的主题是Body language（身势语）。语篇介绍了来自不同国家人们之间不同的见面礼节。

【Why】（语篇的深层含义是什么？）作者自然融入并和来自约旦的同学握手打招呼。以中国人的身份出现在语篇中，透过作者的视角，看到不同文化之间的冲突。

【How】（语篇具有什么样的文体特征、文章结构？）该语篇以在北京首都机场迎接留学生为背景，描述了来自不同国家的留学生见面时所使用的身势语。配合插图，生动地描述了留学生见面时的情景，尤其是有关文化冲突的细节描述。在文章结构上，先描述不同文化背景下的礼仪冲突，引出作者观点，即如何面对当今文化交融的世界。

语篇标题Communication：no problem?包含两部分：首先，Communication（交际）指 Verbal communication（言辞交际）还是Nonverbal communication（非言辞交际）？教师引导学生关注单元主题——身势语，推断这篇文章的主题是有关Nonverbal communication（非言辞交际）的。其次，在标题中用问句的形式引导学生结合主题意义预测文章内容。

基于What、Why、How三个方面的解读，教师要围绕主题意义梳理内容之间的内在逻辑关系，提炼相关内容的结构化知识，实现对文本主题意义的真正理解和把握（张秋会、王蔷 2016）。本堂课的教学从几个留学生机场见面使用不同的身势语展开，在出现文化冲突后，引导学生思考“入乡随俗”。

对文本深入而多元的解读是英语阅读教学的关键。文本解读的策略有理解、运用和反思，如下所示：

（1）理解。包括查找相关信息；理解细节主旨；进行直接推论等。本堂课设计让学生完成表格的活动，使其在文章中找到留学生的关键信息（姓名、国籍、见面礼仪等）。

（2）运用。包括理解信息链、解释原因、整合观点和信息。教师设计问题：“Is the author of this passage male or female?How do you know?”（文章的作者是一位男士还是一位女士？你是如何推断的？）教师给出提示信息，引导学生关注文化差异：“How did Ahmed Aziz greet the author?”（来自约旦的艾哈迈德·阿齐兹[Ahmed Aziz]是如何和作者打招呼的？）让其通过不同文化的见面礼仪推断作者的性别。学生从文章中找到关键信息（Ahmed Aziz shook my hand.Ahmed Aziz和作者见面握手），因为约旦人只和男性握手，和女性通常只是点头打招呼。所以，推断作者是一位男性。该问题的设计注重培养学生整合信息、关注文化的阅读能力。

（3）反思。包括思考文本体裁、评判相关信息、提炼个人观点、学习表达方法等。让学生思考谚语“When in Rome，do as the Romans do.”（入 乡 随俗），使其真正理解该谚语的深层含义：礼仪误会背后的文化冲突；使学生意识到，“当我们到一个地方时，应遵循当地人的习俗，而不是坚持自己的风俗习惯。只有这样，才能与当今文化交融的世界更好地融合、交流”。学生通过参与层层递进的语言、思维、文化相融合的学习活动，聚焦主题意义，发展英语学科核心素养。

三、紧扣主题创设真实主题语境

英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动。“教育即生活。”教学要保持生活的原汁原味，让学生在真实的情境中学习语言。教师应创设真实的情境，围绕主题开展教学活动。在导入环节，教师设计真实的主题语境，指向目标话题，呈现泰国灭蚊水的图片，让学生用身势语向售货员表明想买灭蚊水。该学习活动不仅紧扣本堂课主题，而且激发了学生的表演欲。学生跃跃欲试，用身势语达到了交际目的，为接下来的阅读作好了语境铺垫。

四、紧扣主题整合教学资源

紧扣主题意义，创造性地开发和整合教学资源有利于提高学生学习的主动性和积极性，从而提升高中英语阅读教学的有效性。

（一）增加泛读文章

《课程标准》规定，高中生毕业时要达到40万词的课外阅读量。确保学生进行足够量的课外阅读，是培养其英语阅读能力的关键。结合本堂课的阅读主题，教师增加了一篇泛读文章，旨在突出本堂课的教学重点——“读”。文章主题是关于德国的身势语（German body language）。教师结合文章主题设计了两个问题：

问题一：The“Okay”sign means“all right”in Germany.（T/F）

（在德国OK手势的意思是“好吧”。判断：正确/错误）

问题二：What should people do if the speaker said something silly in Germany?（在德国如果说话人说了关于非常愚蠢的事情，人们经常会做什么手势回应？）

通过以上两个问题，学生能够了解有关德国身势语的更多信息，同一个手势在不同文化背景下的含义截然不同。因此，学生认识到为了避免产生误会，学习一些身势语是非常必要的。

（二）引入视频

本堂课的主题是学习身势语，图片的展示是静态的，不能完全呈现身势语的准确信息。比如，在泛读文章中提到德国的手势语——在面前晃动手（Wave hands in front of the face.）究竟如何做该手势语呢？课堂上，学生对此很感兴趣，纷纷尝试。接下来，教师播放一段有关德国手势语的视频，让学生在视频中寻找正确答案。《课程标准》在学生英语能力中提到听、说、读、写、看五个方面的能力。观看视频是培养学生“看”的能力的一种重要途径。该视频内容涉及六个德国手势：

（1）从 1 数到 5。（Count from 1 to 5.）；（2）祝你好运！（Good luck！）；（3）干得好！（Good job!）；（4）愚蠢！（Something is stupid!）；（5）你疯啦！（You’re totally crazy!）；（6）表示嘲笑。（Show sarcasm.）。播放视频后，教师让学生呈现学到的手势语。学生先阅读文章，再观看视频。两个学习活动主题一致，内容逐层递进，使学生在参与学习活动的过程中不断拓展对身势语的学习深度。

五、紧扣主题设计学习活动

美国教育家布鲁姆（Bloom）认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习是十分有效的。本堂课设计小组学习活动，让全体学生参与学习活动，感受学习的全过程，获得知识、技能、情感等方面的体验。

学习活动一：学生两人一组进行手势语表演。（Hello!Goodbye!Come here!Expensive!OK!You’re great!...）

学习活动二：学生四人一组进行手势语表演。（I love you!I was admitted to Beijing University!...）

这两个学习活动贴近学生生活，趣味性强，可参与度高，由易到难，激发了他们的表现欲。第一个学习活动是教材第25页的热身活动练习。第二个学习活动是结合主题意义设计的更具挑战的身势语表达，从内容设计上不但加入了幽默（让学生用身势语表达发现自己正在喝的汤里有一个死苍蝇），目的在于活跃课堂气氛，让学生更轻松、愉快地融入本堂课学习，从而激发其全身心投入学习活动，而且加入了积极向上的引导（让其用身势语表达收到北京大学录取通知书的喜悦之情），激发其迈向成功。

六、紧扣主题设计问题

问题：What were the two mistakes that the author noticed?

（作者注意到哪两个有关礼仪冲突的问题？）

该问题引导学生发现文化差异所带来的礼仪冲突。教师提示学生在文章中寻找关键词mistake（错误）。学生很快在文章的第二段末尾找到关键信息（another cultural mistake！又一个文化错误！）。

结语

主题意义探究下的高中英语阅读教学有利于发展学生的英语学科核心素养。在主题意义探究下的高中英语阅读教学中，教师要围绕阅读主题设计紧扣主题的教学目标和教学活动，使学生在不同层次的学习活动中发展语言能力和学习能力，培养文化意识，发展思维品质，落实英语学科核心素养的培养。