王家玲

引言

思维能力指人们在工作、学习、生活中遇到问题时总要“想一想”，这种想就是思维。它是通过分析、比较、综合、概括、抽象、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化成理性认识解决问题的。教师在高中英语阅读教学中要着重培养学生的思维能力，使其在阅读活动中学会思考，透彻理解篇章的字面意思与深层内涵，发展英语学习能力。

一、转变传统教学模式，吸引学生积极参与

在高中英语阅读教学中，要想有效培养学生的思维能力，教师首先要摆脱以往“灌输式”教学方法的束缚，敢于接受新事物，设计思维式教学活动，从而改变枯燥的传统课堂，提高学生的学习积极性，促使其主动参与课堂学习。具体来说，教师在高中英语阅读课堂上可设计一系列辩论、表演等思维活动，吸引学生快速进入学习状态，使其思维变得活跃，助推他们思维能力的培养（张再权 2021）。

例如，在教学北师大2019年版高中《英语》必修第一册Unit 1 Life Choices的Lesson 3 Your Life Is What You Make It部分的阅读文本时，教师先组织学生观看大屏幕呈现的图片，要求其描述乡村学校志愿教师的生活并在小组讨论后选出代表发言，从而锻炼他们搜集与整理材料的能力，进而导入文章主题，激发其参与阅读的热情。然后，教师要求学生略读课文，重点观察标题与插图，认真阅读首尾两段及每段的首尾句，初步了解文章的主旨大意。同时，教师提出问题：“Where is Zhang Tian from?Where did he go as a volunteer teacher?What did he decide to do after a year?”让学生在泛读后讨论答案，增加对文章表层含义的理解。最后，教师提出以下问题：“What are the reasons to be a volunteer teacher?What was the situation like when Zhang Tian arrived?What ways did he use to deal with the difficulties for the students and the villagers?”引领学生以读懂语篇为前提，找出文中包含的语法知识，使其在具体语境中学习语法结构，培养思维能力。

二、布置开放性学习任务，促使学生主动思考

培养学生的思维能力是一项长期而艰巨的工作，教师可以通过设计开放性学习任务激发学生的学习兴趣，促使他们主动思考，由被动学习转向主动学习，学会从不同视角看待同一问题。因此，教师应围绕阅读语篇精心设计一系列开放性学习任务，尽可能与学生的实际生活联系起来，使其由单向思维转向多向思维，形成开放性思维，增强求知欲与创造力（甘丽 2021）。

以北师大2019年版高中《英语》必修第一册Unit 3 Celebration的Lesson 1 Spring festival部分的阅读文本为例。本课由三个部分构成，是三位读者对春节的叙述与感受，分别为现居南京的交流生汤姆（Tom）、在上海工作回老家过年的28岁工程师徐刚（Xu Gang）、退休的李彦（Li Yan）夫妇，表明春节对不同人具有不同的意义。教师先设计开放性问题：“Which festival is highly valued by our Chinese family?How do you and your family celebrate the spring festival?What words immediately come to your mind for describing its meaning?”让学生围绕春节自由交流，分享庆祝春节的方式与习俗，促使其快速进入学习状态。然后，教师要求学生充分发挥想象，将自己想象成文中的三类人物，用自己的话概括各部分的内容。这样，在开放性学习任务的指引下，学生在泛读与细读中不断加深对文章内容的理解。最后，教师布置开放性学习任务，组织学生讨论如何庆祝春节，驱使他们主动思考，使其表达感受和分享观点，培养批判性思维。

三、创设阅读情境，提升学生思维活力

与初中相比，高中英语阅读文本不仅篇幅较长，深度与难度也更大，对学生的阅读水平、理解能力与思维水平等要求更高，而且在阅读过程中极易碰到障碍与疑难，这无疑影响他们阅读积极性的提升及思维能力的培养。因此，在高中英语阅读教学中，教师应积极创设良好的阅读情境，借助实物道具、信息技术手段，辅以语言艺术，降低语篇的理解难度，提升学生的思维活力，使其快速、高效地掌握阅读内容（曹雪莲 2021）。

比如，北师大2019年版高中《英语》必修第三册Unit 7 Art的Lesson 3A Musical genius部分的阅读文本主要讲述贝多芬（Beethoven）的生平及其创作第九交响曲的经历。在教学时，教师可以先利用多媒体设备播放贝多芬的第九交响曲——《欢乐颂》，渲染情境，并提问：“Do you know what this is?Who is the creator?What do you know about him?”让学生通过乐曲的名称获悉文本的主人公——贝多芬，分享对贝多芬的了解，从而对新课学习充满期待。然后，教师再次播放《欢乐颂》，组织学生一边倾听一边快速阅读课文，找出贝多芬在创作第九交响曲时遇到的困难与挑战，以及他是如何应对挑战与解决问题的，使其运用所学单词、句型谈论和介绍贝多芬及其第九交响曲的创作经历，提升思维活力。最后，教师要求学生再次倾听《欢乐颂》，在感受音乐美的同时，学习艺术家贝多芬面对困难不放弃的精神。

四、发挥问题的导向作用，活化学生英语思维

英语在知识体系和思维模式方面与汉语有很大区别。在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力，目的在于让他们学会“英式思考”，摆脱“汉式思维”的干扰，运用英语组织语言进行描述与表达。教师在高中英语阅读课堂中应围绕文本巧妙设置一系列问题，极力发挥问题的导向作用，为学生指明思考的方向，使其思维始终处于活跃状态，通过合作探讨解决问题，理解语篇内容（刘绍敏2021）。

例如，北师大2019年版高中《英语》必修第二册Unit 4 Information Technology的Lesson 3 Internet And Friendships部分的阅读文本The Internet Harms Friendships主要论述在网络时代，网络是否会对友谊产生影响，罗伯特（Robert）和卡蒂（Cathy）的博客分别阐述各自不同的观点。在教学时，教师先提问：“Do you think the Internet helps or harms friendships?”组织学生结合个人生活经历讨论互联网对友谊有利还是有害，鼓励他们自由发言，使其思维变得活跃起来。然后，教师指导学生快速阅读全文，初步了解文章内容，找出每段的主题句，以及文章主人公罗伯特和卡蒂各自的观点，并根据个人认知进行批判性评价。最后，教师通过“Look at the sentence from paragraph 2 in the first blog post，‘It is these skills that enable us to develop lifelong friendships’.What does‘these’refer to?Do you agree with the statement?Why or why not?”引领学生有针对性地阅读文本细节，以问题为驱动深层次把握文章内容，发展关联上下文的能力，正确认识虚拟网络和真实世界的异同。

五、利用思维导图解读文本，增强学生思维能力

高中英语阅读教学的目标之一是培养学生的思维能力，如果文本解读仅仅停留在文本表层，不仅无法有效梳理语篇内容，还难以找到课文的关键信息。在这样的教学方式下，学生也只是简单地掌握语法和句子结构，很难锻炼与发展思维能力。教师在高中英语阅读教学中可以结合思维导图指导学生解读文本，在表达发散性思维的图形思维工具辅助下梳理文本内容，找出语篇的关键信息，理清文本脉络与结构，从而增强他们的思维能力（林丽珍 2021）。

比如，北师大2019年版高中《英语》必修第一册Unit 3 Celebration的Lesson 3 Memories of Christmas部分的阅读文本讲述的是有关圣诞节回忆的故事，作者回忆与奶奶一起度过的上一个也是最后一个圣诞节，文章有两条主线，均按照时间顺序展开，明线叙述奶奶搬来以后的一些难忘的事，暗线描述圣诞节的节日习俗。在阅读过程中，教师可以文章标题为思维导图的中心关键词，分为明线与暗线两个一级分支，引导学生在第一遍略读课文时找出文章的时间轴；在第二遍浏览课文时分组讨论每个时间轴中的事件并排序，在思维导图中标记出来，梳理奶奶的行为与活动；在第三遍阅读课文时梳理、归纳圣诞节的节日习俗，完成圣诞节的结构化知识图和信息结构图。随后，教师要求学生结合思维导图根据排序有条理、有逻辑地叙述事件，深度理解文本，提升复述能力与思维能力。

六、改进读后作业形式，发展学生创新思维

完整的教学流程通常包括三个环节，分别是课前预习、课中学习与课后巩固，其中课后巩固的形式一般是作业或其他练习，是对课中所学知识的加强与深化。在高中英语阅读教学中，为了进一步培养学生的思维能力，教师要及时改进读后作业形式，由传统的朗读与背诵变成口语表达、书面写作，给其提供更多思考机会，发掘他们的思维潜能。同时，教师要鼓励学生自由表达，展现个人能力与优势，发展创新思维能力（杨莉 2021）。

例如，北师大2019年版高中《英语》必修第二册Unit 2 Sports and Fitness的Lesson 3 Running and Fitness部分的阅读文本主要介绍一位名叫杰里米（Jeremy）的高中生身体状况不是很好，写信求助马丁（Martin）医生，希望通过运动（跑步）的方式改善身体健康状况。在学生完成阅读学习任务后，教师可以让其思考在生活中如何通过运动保持身体健康，可以是一句话或者一篇短文，如It is necessary to keep a balanced diet if you want to keep healthy.You’d better eat enough vegetables which contain rich vitamin，proper meat is needed，too.Avoid fried or toasted food.It is important to do regular exercises，such as running or playing badminton.Keeping high mood is good for mentally health.We should renew our spirits and release our stress，so that we can have a good attitude towards life.To enjoy our beautiful life，we must bound to keep healthy.这样，学生将教材知识与实际生活有机结合起来，结合亲身生活体验表达，培养创新思维。同时，让学生了解运动对身体健康的作用，使其主动进行适当的运动锻炼。

结语

综上所述，阅读教学在高中英语教学中始终占据极其重要的地位，不仅蕴含着大量的语言知识，还有着丰富的内涵，包括英语思维与文化背景等。在高中英语阅读教学中，教师不仅要帮助学生理解单词与语句的含义，还要发散他们的思维，使其思维能力得到有效培养。在高中英语阅读教学活动中培养学生的思维能力，既是对新课标理念的落实，又能满足学生的学习需求。教师应以教材阅读篇章为载体，科学、合理地设计多样化的阅读活动，使其思维始终处于活跃状态，全面锻炼与增强思维能力。