何会娟

（南京育英外国语学校，江苏 南京 210003）

新课程改革提出以学生为本，重视学生主体。差异教学法在学科教学中的应用在一定程度上符合新时代教育理念。在初中语文教学中，教师根据差异教学理念，设计符合全体学生发展的教学活动，让所有学生都参与课堂教学，在一定程度上体现了教育公平。从实际教学效果来看，差异教学法在运用中存在一定的问题。初中语文教师应加强教学研究，推动教学实践的有效开展。

一、初中语文教学中差异教学法运用的必要性和重要性

义务教育阶段语文课程标准提出以学生为本，重视学生主体的要求，差异教学方法契合这一标准要求，将其引入初中语文教学实践中是十分重要且必要的。

（一）初中语文教学中运用差异教学法的必要性

首先，初中学生自身差异需要语文课程实施差异教学。初中生正处在身心发展的关键时期，其自我意识和独立性逐渐增强、可塑性很强、求知欲较强、模仿能力强，但自控力较差。针对学生的不同个性特点实施差异教学，促使学生正确认识自己，在学习中展示自己的优势，体现课程的育人价值，引导初中学生在认知、心理层面的积极发展。其次，语文教学任务需要实施差异教学。在立德树人教育任务的驱动下，初中语文课程要向学生传递知识，提升学生学习能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生内化于心、外化于行。根据这一任务，采取差异化教学有利于激发学生个体的学习动机，促使学生在差异中找到自己的不足之处，从内心进行反思和纠正，完成语文课程的教学任务，促进学生成长发展。最后，新课程改革的现实需要在初中语文课程中实施差异教学。根据新课程改革的要求，初中语文教师要在教学过程中认识学生，尊重学生的个性发展，在认识分析每个学生个体差异的基础上，逐渐把握学生的成长发展规律，找到适合每个学生的教学方式，引导学生参与学习过程，提高课程教学效果。

（二）初中语文教学中运用差异教学法的重要性

教育的目的是促进学生的全面发展，初中语文课程要在知识层面对学生进行传道、授业、解惑，担负起德育工作，帮助学生树立正确的情感价值。第一，有利于提升学生文化知识，提升学生的语文素养。语文学科具有工具性的特点，根据课程标准要求学生掌握的理论知识，在学生日常生活中有广泛的应用价值。但由于每个学生基础不同、智力水平不同、记忆力和注意力存在差异等，教师使用统一化的教学方法很容易造成学生的两极分化。实施差异教学有利于各层次学生找到自己的“最近发展区”，促使每一层次学生都更加有效率地学习，丰富知识储备，提高专业素养。第二，有利于帮助学生树立正确的情感价值。现代社会多元价值相互冲突，让学生陷入迷茫。语文课程具有人文性的特点，对培养学生的思想道德具有重要意义。在差异教学中，教师利用语文学科特点，根据每个学生个性循循善诱。例如，针对学生面临的不同心理困境推荐不同的文学作品，让学生在阅读中滋养心灵，提升自我。

二、初中语文教学中差异教学法在运用中存在的问题及其原因

在新课程改革背景下，初中语文教学中差异教学法运用的相关研究逐渐丰富，一线教师针对差异教学的运用展开了一系列实践。但从整体效果来看，其中存在的问题依然比较突出。

（一）问题

首先，教师对差异教学法的认识不足，教学实践与教学行为存在脱节。通过教学研究，可以发现差异教学符合教育改革需要。但一些教师在设计教学活动时，很难在真正意义上体现差异教学思想；很多时候，统一化的教学方法依然占据主导地位。例如，在阅读指导中，教师习惯根据预设问题引导学生进行思考，忽视学生差异化的观点，导致一些学生课堂参与度不高，难以实现自我发展。其次，差异教学法运用不得当。在教学实践中，差异教学法没有照顾到每一个学生，尤其是学困生的困难，教师通常侧重于提问某一类同学，导致其他学生被“边缘化”，影响了学生的整体发展。

（二）原因

根据初中语文教学应用差异教学法存在的问题，从多角度分析其原因。第一，应试教育思想的影响依然广泛存在。在教学中强调自主学习，是培养学生自主性的表现，被动学习的后果是学生个性和创造性的丢失。在初中语文教学中，考试选拔依然是衡量学生语文素养的主要方式，学生在统一化的考核中，无法展现自己的特长和优点，导致学生整体发展受到限制。第二，教师缺乏对学生差异性的深入了解。新课程标准强调“以学生为主体”，但在教师不了解学生主体差异特征的情况下，差异教学实践就是一句空话。学生的个性得不到展现，在教学实践中难以获得学习语文的乐趣，学生自然也不愿意参与其中，最终影响差异教学的效果。

三、初中语文教学中差异教学法的运用的策略

（一）准确分析学生，把握学生差异进行指导

我国早在古代就已经有了“因材施教”的理论，可见教育者对学生个体差异早已有了深刻的认识，并给出了教育指导方案。在现代教育中，教师应该汲取前人的智慧，学习现代差异教学的相关理论，根据学生具体特殊情况做出回应，了解学生学习风格、才能和智力等方面的情况，满足学生个体发展需要，形成更有效率的课堂教学。

在初中语文差异教学实施中，关注学生差异是设计、开展教学活动的基本前提，教师需要采用科学的方法分析学生差异，并结合语文实际教学需要设计实践方案。沟通是了解学生差异的基本方法，语文教师可以通过班会课与学生交谈沟通；可以向家长、班主任了解学生的情况，可以根据学生平时语文作业完成质量和完成效率了解学生对语文的态度以及智力水平、学习能力等。在收集基本的信息后，语文教师应将每个学生的基本情况总结成册，形成档案，并跟踪了解每个学生阶段性成长变化。在了解学生差异的过程中，语文教师一方面要从整体上了解，认识学生个体的实际情况；另一方面要结合语文教学实际需要个性化地了解学生，这样才能更加准确地掌握学生的差异，为制定与实施语文课程的差异教学方案奠定基础。

（二）根据学生差异，优化教学设计

教学设计是实施教学活动的准备。根据差异教学法的要求，教师应关注每个学生的个性化发展需要，在教学目标、教学内容等方面进行针对性设计，协调学生共性的同时加强个性化课程设置，最大限度地满足学生差异化发展需要。

第一，教师应根据学生差异特点预设学习目标。在语文课程教学中，教师设计的学习内容、展开的教学设计或者安排的教学方法等，都需要建立在学习目标的基础上。在设计目标的过程中，教师一方面要重视学生的共性，从知识、能力以及情感层面对学生提出共性要求；另一方面要结合学生的差异性，针对不同层次在某一目标下可能达到的要求进行设计，为每一个学生找到努力的方向，体现教学目标的指导作用。

第二，教师应结合语文课程特点，为学生选择灵活开放的教学内容。语文课程具有人文性和工具性的特点，为凸显教学内容的特点，教师应深入分析教材，整合课外语文内容，结合学生差异化需要确定灵活多变的教学内容，以支持不同层次学生的课程学习需要。例如，在部编版七年级上册第一单元的教学设计中，教师应整合《春》《济南的冬天》等文章设计群文阅读，明确阅读的难度层次，引导学生根据需要进行探索，提高学生的阅读效果。

（三）立足学生差异，开展多样化的教学活动

在初中语文差异教学实践中，教师应立足学生差异，设置适合全体学生的有梯度的教学情境，让全体学生参与语文课堂学习。

第一，组织学生分组合作学习，引导学生探究学习。在传统课堂模式中，优等生课堂参与度较高，学困生存在感较低。教师应结合学生课堂参与的差异性，构建合作学习模式，引导不同层次学生相互交流，共同开展教学活动。例如，在《秋天的怀念》这一课文的阅读指导中，教师组织学生开展合作阅读，共同探讨作者在语言运用与情感表达方面的特点。不同层次学生在认知水平、学习能力、性格特点等方面的差异，会促使小组内部展开积极讨论，吸引每一个人发表观点，实现对问题的深入探讨。

第二，设计课堂学习任务，激发学生课堂参与热情，引导学生互动交流。在差异教学指导下，课堂教学的重点是引导不同层次学生共同参与课堂学习。教师在教学活动设计过程中，可以结合教学目标设计课堂任务，引导学生自觉组成伙伴，展开学习活动。例如，在“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”的阅读指导中，教师可以设计开放性阅读任务，引导学生交换彼此的想法，重点针对学困生进行提问回答，引导其参与课堂学习，提升课堂阅读效果。

（四）根据学生差异，引导学生展示多元化的学习成果

在初中语文差异教学中，教师应针对学生学习能力不同、认知水平不同、课后作业掌握情况不同等客观事实，为学生提供展示的平台，让学生通过作业巩固和复习课堂展示自己，在展示中发现自己的不足，发现自己与他人的差距，激发学生提升自我的动力。

教师在安排作业、检验学生学习成果的过程中，应重视以下几点要求。首先，教师要对班级中“基础不好”“基础中等但课堂活跃”“基础好”这几种类型的学生进行划分。其次，设置基础知识巩固和预习、活动课程、技巧性知识的总结归纳和实际运用等不同类型的教学内容，并表明作业的难度层次，指导学生根据实际情况自主选择。再次，教师把做作业的时间交给学生，鼓励学生沟通交流，要求学生相互监督，禁止抄袭。最后，在课堂上为学生提供展示作业完成情况的机会，让学生通过展示，进一步理解教师设计作业的目的，完成知识的巩固和吸收。

这样的教学设计让学生学习效果的差异得到了充分展现，一方面教师可以进一步了解不同层次、不同类型学生的实际情况；另一方面可以展开教学评价，实现对学生的差异化指导，促使学生的全面发展。

（五）立足学生差异，展开合理教学评价

在初中语文课程改革背景下，课程评价模式也随之发生变化，学生的差异性逐渐受到教育工作者的认识，相应的教学评价也应做出调整。立足学生差异，教师应从以下几个方面展开评价。

第一，针对学生差异展开全程评价。在学生评价中，期末的考试成绩不再是唯一的评价标准，学生在某一学期单元考试、周考、月考等考核也会成为评价学生学习过程，反映学生阶段性学习成果的依据，应针对学生的情感价值发展展开定性分析，反馈学生全程发展。

第二，针对学生差异展开开放评价。在语文教学实践中，教师应采取更加开放、更加多元的形式。例如，自我评价、小组内评价、小组之间的互信评价等，还可以设置家长评价，让学生学习情况得到全面客观的反映，提升评价效果。

第三，针对学生差异设置多元化评价内容。在语文课堂上，教师通常会设置多样化的教学活动，包括教师的讲解、学生的参与。教师在设置评价内容时，不仅仅是重视考试分数，重视学生在自主学习、小组活动、任务探究等活动中的表现，更加全面地反映学生的发展情况，提升教学评价效果。

四、结语

综上所述，在初中语文差异教学中，教师应准确分析学生发展特点，把握学生差异进行针对性指导，根据学生差异优化教学设计，开展多样化教学活动，引导学生展示多元化的学习成果，展开合理教学评价，让每一个学生都获得参与学习的机会，提高教学效果。