邹洪波，苏虹

（重庆市铜梁区人民医院，重庆 402560）

国家已出台多项有利政策加强全科医师的培养，现阶段全科医师培养主要以住院医师规范化培训为主，助理全科医生培训为辅，全科医师规范化培训是对学生所学理论知识尽快转化为临床实践的有效方式。所以，认为规范化、系统化的临床训练过程，是成为合格全科医生的重要学习途径。随着对医生职业规范化要求的不断提高，积极寻找更为高效的培训经验显得尤为重要。

目前，对学生的教学方式包含：基于问题式教学模式（PBL）、以团队合作为基础教学模式（TBL）、以案例为主教学模式（CBL）等方式[1-3]。本次对多种教学模式在全科医师规范化培训教学中的应用效果展开讨论，旨在为规范化培训教学提供重要的理论支持，现将研究结果进行如下汇报：

一、资料与方法

（一）一般资料

以2019年9月至2020年8月进入我科室学生41人，按照时间先后顺序方式分为研究组（20名）、对照组（21名）。其中研究组：本科学历6人，专科学历14人；对照组：本科学历6人，专科学历15人。经比较，确定两组学生一般资料差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。两组带教教师均由同样的教师进行带教。

（二）方法

规范化培训的学生以2-3人为一个轮转小组进入全科医学科，入科时间为每月1日，轮转时间均为1个月，每组学生随机分配至研究组或对照组，同一轮转时间的轮转小组采用同样的教学方法。每个月安排相同的教学活动，包括教学查房2次、小讲座2次、病例讨论2次、临床思维课程1次，每周集中训练课程为1-2次，每次课程约2学时。……