【摘要】班主任在接班之初就应该有系统思维，注重班级建设的顶层设计，系统规划班级和班级里的人的发展。班主任要基于整体考虑，重新厘定班级里的要素关系;立足系统思考，精心设计情感连接的方式;着眼长远规划，用心确立班级目标。

【关键词】系统思维;班级顶层设计;学生成长

【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）07-0000-03

【作者简介】王晓波，江苏省常州市武进区人民路小学（江苏常州，213161）副校长，高级教师，常州市特级班主任。

“亲爱的王老师，您好！小X已经被QH录取了。在您的庇护下，小X度过了难忘又幸福的四年。我们一直感慨，多么幸运才碰到了王老师。这四年的种种经历，已成为我们最美好的记忆。班级的各种活动，王老师的书、亲手写的卡片，厚厚一叠的《蓝泊湾》……都是王老师留给孩子们的珍贵礼物。趁此机会，对王老师再说一声‘谢谢’！”

2021年6月，我班主任生涯中第十一个年头接手的学生中学毕业了。一时间，我收到了许多分享喜悦的电话和短信。虽然，隔着三年的中学时光，但大家依然非常激动，安静许久的班级群里再次沸腾起来。家长们开始集体回忆并追溯这个班学生的成长历程，而老师们则试图总结一个全校闻名的“乱班”“差班”何以实现逆袭的成功经验。对于我来说，内心里除了为孩子们的成长感到高兴之外，更多的是对当年接班时夸下的海口的释然。

2013年8月，我开始负责行政工作，不再担任班主任。一整年的时间里，我得以从一个旁观者的角度审视一间教室和一群班主任的工作。我发现，大多数班主任都是以自我为中心在“被动”带班：被动地根据学校的安排组织活动、迎接检查，被动地应对班级里一桩桩突发事件……“被动”的工作思维，不仅让班主任“疲于应付”身心俱疲，而且导致班级里的教师与学生、教师与家长、学生与环境、学生与制度等等都是彼此割裂的。我在想，可不可以换一种思路？把班级看作是一个以学生为中心的系统，班主任主动承担起系统设计师的职责，基于学生的健康成长，主动规划班级发展的路径、架构班级内涵建设的框架、设计班级特色课程的体系……基于这样的观察和思考，我向学校提出申请：“能不能让我重新回到班主任的岗位上？我对带班有了新的思考和思路。我相信，我一定能给学生带来完全不同的生命状态……”或许是这样笃定的承诺打动了学校领导，最终，我得以重返教室，接手了一个人人唯恐避之不及的班级——三年级12班，并由此开启了一段为期四年的系统带班探索之旅。

什么是系统？德内拉.梅多斯在《系统之美》一书中这样解释：系统并不仅仅是一些事物的简单集合，而是一个由一组相互连接的要素构成的、能够实现某个目标的整体。从这个定义可见，任何一个系统都包括三个构成部分：要素、连接、功能或目标。班级就是一个系统，学生、教师、家长等是要素，他们经由某些“黏合剂”的粘连，彼此产生连接，进而达成共同目标。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每位老师看待学生和家长的视角、方式等都不尽相同。而教师如何看待学生和家长，将直接关系到教师、学生和家长三要素之间的关系是彼此割裂还是相互连接的。

在我看来，每个孩子都是一颗饱满种子，他们充满了各种可能性。尽管，他们的生长速度有快有慢，但我相信，他们总有一天会开出属于自己的绚烂花朵。

所以，接班之初，我虽然会参考前任提供的学生信息，但不会迷信，更不会轻易用别人提供的标签去定义学生，更多的是通过自己与孩子的相处全面了解他们。

例如：学生J是老师们非常欣赏的孩子，是同学们公认的学霸，可除了学习，他几乎什么都不关心，对人冷漠，常用尖酸的话语刺伤同学而不自知;学生Q的成绩非常不理想，但我发现他非常努力，可是因为学习成绩，他自卑到几乎自闭的境地，每天郁郁寡欢;学生S是个很不省心的孩子，经常逃课，我多次交流后了解到，他是觉得校园生活除了上课就是做作业，实在太无聊才想要逃出去“探险”……

看待家长的视角也是一样的。老师们之所以不敢接手三（12）班，不仅仅是因为这个班的学生的问题很多，还因为这个班的家长的问题更多，他们经常会对老师的教育行为指指点点，甚至通过匿名投诉等方式绑架、干扰正常的教育教学，让带班老师苦不堪言。在得知我要接手这个班级后，同事们给了我许多中肯的建议，甚至还有人给了我一份“需要特别留意”的名单，提醒我随时随地要注意这些家长。我非常感谢她们的温情提醒，但在行动上，我并没有采纳她们的建议，而是把所有的家长都视作为“一家人”。因为在我看来，家长和教师有着共同的目标，彼此就是同一战壕里肩并肩的“战友”，而非面对面的“对手”或“敌人”。在接下去的四年时光里，家长们对我的态度由“观望”逐渐走向“信任”直至超出我预期的“支持”。

只有重新认识学生，重新定义家长，才能重新定义我们之间的关系，才能重新建构起我们之间的联系。

要素之间的连接决定着系统的成败。教师怎样连接起孩子和家长呢？朱永新教授的话给我很大的启发：“一间教室，一个个生活于同一间教室中的人，应该是一群有着共同梦想，遵守能够实现那个共同梦想的卓越标准的同志者。他们彼此为对方的生命祝福，彼此为生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承诺，共同创造一间完美的教室，共同书写一段生命的传奇。”原来，共同的语言、共同的价值取向、共同的生活方式等，就是连接我们彼此的纽带呀。

共同信仰是师生家长的内在连接方式。接班的第一周，我给家长写了一封主题为“共煮一锅石头汤”信，介绍了我的學生观、教师观、家长观以及带班理念。之后的每一周，我都会为他们写一封信，向他们讲述孩子的成长，教育的真谛，并形成了我们的行动准则：一家人，一个梦，一起拼，一定赢。

共同生活是创造连接的最佳方式。我们邀请家长们一起参与教室空间的打造，班级课程的设计，班级活动的策划，让家长们从见证孩子们的成长，到亲自参与孩子们的成长，让他们在真实情境中真切感受到：我是班级的一份子，我是教育的主力军，我要和老师站在一起。这是同学之间、师生之间、亲子之前、家校之间相互认同，在保持差异性的同时不断地消除隔阂，并逐渐拥有共同愿景、共同未来的过程。

班刊和班级日志被视作是三（12）班的精神家园。班刊每周一发行。上面不仅有我写给家长的信，还有一周班情回顾、每周明星发布、佳作欣赏、育儿心经、家校往来等栏目，不仅便于家长了解学生的校园生活，而且有利于学生反思总结。而班级日志不仅是记录班级生活的方式，同时也是学生倾诉烦恼、分享快乐的空间，由此联结起师生之间的生命对话。

师生家长在共同生活中，拥有共同的信仰、共同的语言、共同的行动频率，他们彼此理解，并在不断的自我反思中加深认同，体认存在。

是追求班级成绩遥遥领先，还是注重常规纪律永葆第一？是在意学生的终身成长，还是追求眼前的短期成功？在我看来，班级目标的设定非常关键，它直接决定了整个系统的格局。在接班之初，班主任就要认真思考：我将把这个班级带向何方？就我而言，在班级目标的确立上，始终遵循着“教孩子一年，想孩子十年”的原则，也就是说，相对于眼前可见的分数纪律，我更看重的是孩子的身心健康、大脑开发、人格塑造、审美兴趣等关于未来乃至终生成长的素养。

我把“过一种幸福完整的教育生活”确立为班级愿景。在这个愿景里，有三个关键词：“幸福”“完整”“教育生活”，它们指向对教育终极意义的思考和追求。人应该是完整的，包括他（她）自己个性的完整性，让每个学生都能成为他（她）自己，并按照自己的方式去成长;教育应该是幸福的，不仅应该给人幸福，它本身就是充满了乐趣的，必须确保受教育的个体生命获得充分的成长，必須实现社会对于一个未来公民的希望;教育是一种特殊的生活，它必须确保受教育的个体生命获得充分的成长，必须实现社会对于一个未来公民的希望。

如果说，愿景是一种终极而抽象的追求，那么，目标就是当下具体的方向。我们把“做最好的自己，创最优的班级”作为学生和班级的目标。当然，至于什么样的自己是“最好”的，什么样的班级是“最优”的，还需要在接下来的教育生活中逐步去细化。只有这样，目标才能真正成为师生共同努力的方向，而不仅仅是一句口号。

在看清班级系统，厘清要素关系，架构连接方式，确立班级目标之后，就可以正式接班啦！怎么接班？我会从给家长写一封“邀约信”开始，带着孩子一起给班级起名，共同打造教室空间，制定班级公约……逐步朝向未来的美好生活。

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