华应龙

深度学习、深度教学，是当下教育界的热词。华中师范大学郭元祥教授是“深度教学”的创始人。我请他用一句话来表达“深度教学”，他说：“一句话：深度教学是通过实现学生与知识多层相遇的意义教学。两句话：深度教学是追求意义、理解和生成的发展性教学。教学价值与目標达成的深度、知识理解与转化的深度、学习过程与学习方式的深度是深度教学的显著特征。”我曾经撰文《好课如初恋》，也是表达好的教学就是学生和知识美丽的邂逅，有了今天的相遇，学生盼望着和知识的第二次、第三次相见。我的表达比较感性。郭元祥教授不愧是大家，条分缕析，我受教了。

我提出的“化错”，用一句话来表达是这样的：“化错不是纠错，不是‘揪’着差错不放，而是把差错‘倒’过来，发现和欣赏差错中的正确。”陶行知先生经典的“四块糖”的教育故事，就是化错教育的范式。所以，化错教育是雪中送炭、春风化雨、长善救失的教育。化错教育，着力在长善救失，用表扬取代批评，用鼓励取代指责，那么，在这样的化错课堂，学生如坐春风之中。这就是化错之“化”的魅力。

人生自古谁无“错”，错若化开，成长自来。化错教育是指充分挖掘并利用学生的差错资源的多方面价值，引导学生直面错误、超越错误，进而获得全面发展的教育。一般而言，化错教育不是着意安排，而是自然生成;不满足于纠错中之“错”，而旨在发现错中之“对”;不给学生带来消极感受，而使其获得思考之乐;不仅关注认知的发展，而且促进求真人格的形成。化错是为了养正，化错教育是立德树人的教育。

不少教师都知道，我们的化错教育有三个阶段：第一阶段，错是错，温暖地“容”;第二阶段，错不是错，智慧地“融”;第三阶段，错还是错，自豪地“荣”。对照郭元祥教授对深度教学的解读，我觉得：第一个“容”，是相遇;第二个“融”，是深度融合;第三个“荣”，是意义生成，“千学万学学做真人”。

如此想来，化错，确实是走向深度的教学。

（作者单位：北京第二实验小学）

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