唐 斌（四川省大英县实验学校）

信息技术广泛应用于课堂教学，在提高教师业务素养、激发学生学习兴趣、创设良好教学情境、提高课堂教学效率、弥补化学实验不足等方面起到了重要作用。

一、运用信息技术打造化学高效课堂的“五大优势”

（一）提高教师的业务素质

教师利用互联网可快速方便获得教育新信息，与专家交流、学习前沿的理论知识，获取名师的优质资源；还可以参与一系列教育网站的教育论坛，与各地同行探讨化学教学问题，分享化学教改的见解，实现资源共享，提高业务素养，为打造化学高效课堂创造条件。

（二）激发学生的学习兴趣

信息技术引入化学课堂，辅助教学，内容丰富，呈现方式灵活方便，直观性强，能创设符合学生认知水平的教学氛围，能使学生获得清晰明快的感受，产生浓厚的学习兴趣，在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机融合，提高课堂教学效率。

（三）创设良好的教学情境

浓厚的学习兴趣和明确的学习目标是学生学好化学的动力，也是实现高效教学的前提。教师要充分挖掘与教材内容有关的生活元素，精心设计与教学目标相关的教学情境，运用生动直观的多媒体动画、视频，用悬念丛生的问题、新颖奇妙的图片等，营造民主、和谐、乐学的课堂情境。比如学习《大自然中的二氧化碳》时通过播放“死狗洞”Flash动画，激发学生探究为什么人进入洞中安然无恙而狗却晕倒的原因，从而引出要学习的内容CO2的性质，学完后再来回答“死狗洞”的问题。一个小动画可以让大家情绪高涨，有效提高学习的积极性。

（四）提高课堂的教学效率

传统教学中，教师要花大量时间板书，教师单纯讲述限制了课堂教学密度，课堂往往成为教师的“一言堂”或“独角戏”，导致化学课堂教学低效。运用信息技术既可增加课堂容量，还能留给学生充足的自主学习探究时间。例如，在化学方程式计算的习题课中，我先从网上下载最新试卷，然后精选具有针对性、代表性、层次性的新颖试题作为例题和巩固练习，课堂上通过PPT展示例题和习题，同时进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进地巩固重难点，使学生当堂消化，减轻课后负担。这样将有限的时间用于题目的剖析和师生的双边交流，做到了“讲、练、评”三者有机融合，学生始终处于积极思考的状态，大大提高课堂效率。

（五）弥补化学实验的不足

初中化学教材中有一些反应、实验和工业流程，由于实验条件所限，课堂中很难直接呈现，仅凭教师讲述，缺乏直观感知。若运用多媒体技术模拟展示，变微观为宏观、变抽象为形象，注重过程的落实，可有效弥补化学实验的不足。

1.运用信息技术增强直观性和趣味性

初中化学微观世界的部分内容，看不见、摸不着，比较枯燥、抽象，传统的教学模式缺乏直观感。充分利用多媒体技术，演示微观现象，模拟化学变化过程，提供形象、生动、直观、快速等一般难以观察到的实验现象，有效突破微观知识这一难点，促进学生对微观概念和原理的理解和掌握，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.运用多媒体模拟操作实验

化学实验中的一些错误操作有可能带来危害，只靠教师口头讲述，学生会半信半疑，掌握不牢。若用多媒体直观形象地模拟这些错误操作及其引起的严重后果，能有效促进学生自觉规范实验操作。如模拟CO还原Fe2O3的实验，实验开始先点燃酒精灯加热，再通CO的后果；实验完毕后先停止通CO再熄灭酒精灯的后果，以及不进行尾气处理而造成CO中毒事故等，这样不但便于学生理解和掌握知识，而且能强化记忆，从而获取高效、优质的教学效果。

3.应用视频展示污染较重的实验和化工生产流程

在探究燃烧的条件时，白磷燃烧产生大量白烟；CO还原CuO及炼铁原理的实验中CO有毒，会造成空气污染的实验；又如工业上高炉炼铁、自来水净化、海水“晒盐”等化工生产工艺流程，卫星发射等化学科技的新成果展示，可让学生带着问题观看实验视频或工厂实际生产流程和卫星发射的录像，犹如身临其境，潜移默化地感知实验内容和化工知识。激发学生的求知欲，增强其环保意识，提高科学素养。

二、运用信息技术辅助课堂教学的“三个不能”

信息技术在课堂教学中优势突出，但它是为教学服务的，是辅助教学的手段。因此信息技术应用于课堂教学有“三个不能”。

（一）不能取代实验

运用多媒体技术进行模拟实验，能够弥补化学实验的不足，也取得了良好的效果，但绝不能取代演示实验和学生实验。因为在模拟实验中，一些感觉，特别是嗅觉、味觉和触觉，学生是无法体验的；模拟实验的不“真实”性，使学生不能形成对化学实验的整体感知；学生在这种不“真实”的感性认识材料基础上形成的化学概念、理论和对元素化合物性质、变化的认识，有时会出现偏差。不利于培养学生耐心、细心等良好的科学品质，学生不能受到化学实验基本技能以及严谨的科学方法的训练。化学实验是最直接、最生动的媒体，是任何其他媒体都取代不了的。

（二）不能替代教师

在教学过程中不能只注重教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。有的教师几乎整节课都在播放动态的画面、变化的文字等，可谓十分丰富。教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”地位；学生成了“观众”，丧失了“主体者”地位。初三学生的思维正由形象思维向抽象思维发展，如果整个过程完全使用信息技术教学，不利于形成科学素养。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，合理利用信息技术辅助教学，才有利于打造高效化学课堂。

（三）不能盲目滥用

运用多媒体辅助教学，有些教师不管教学内容的特点及学生的实际情况，将整个课堂教学内容都编进课件，上课时只管点击鼠标，虽然省时，但交互性太差，教学效果并不好。在课前设计时，教师要根据教学内容、学生的知识结构和自己的教学风格，紧紧围绕学生的“学”来恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他手段有机结合， 设计有一定梯度的问题，让不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”实现有效学习；课堂教学中， 教师要给学生多一点思考时间、多一点活动空间、多一点表现自我机会，让各类学生都能“吃得饱”“吃得好”，力求最大限度地提高效率，促进全班学生自主全面发展。

总之，信息技术在化学课堂中的应用取决于它的应用者。我们只有充分发挥信息技术在课堂教学中的优势，找准它们的最佳结合点，才能在化学课堂中充分发挥信息技术的效能，打造高效的化学课堂。