杨芸芸（山东省牟平第一中学）

思维导图在促进整体学习中优势彰显，但学生在构建思维导图时存在逻辑不清、层次混乱、思维含量低等问题。在教学实践中，通过授之以渔、诱之以利、持之以恒、用之以变的训练，让思维导图为工作做减法，为思维做加法。

把握好学情

基于学情，把握痛点和短板。学生的痛点是上课听懂了，但运用效率低，特别是涉及综合运用的练习。一个重要原因是学生没有形成对知识的整体认知。而学生的短板是不会整体学习，尤其是通过构建思维导图形成整体认知的过程中，存在逻辑不清、层次混乱、形式单一、浮于表面、利用率低、思维含量低等问题。

基于教情，反思问题与不足。我们在教学中强调要提高效率，要把书“读薄”，但没有教给学生把书“读薄”的“支架”，也没有给学生留出把书“读薄”的时间和机会。教师即使做过示范和引导，也因为缺少系统性规范性训练没有成功提升学生整体学习的能力。

要勇于创新

授之以渔，促慧学。学生在构建思维导图时存在不得法或方法单一的问题。不同学科思维导图方法既有共性也有个性，即使在政治学科中不同模块、不同内容也需要采用不同的方法以提高实用性。在《中国特色社会主义》的学习中，基于知识点繁杂、理论性强的特点，我引导学生用“主题、主线”法构建，如《原始社会的解体和阶级社会的演进》，让学生以“人类社会演进”为主线，以“人类社会基本矛盾”为根本动力构建思维导图。虽然学生的成果不尽相同，但通过“主题、主线”引领，学生能明确方向，从而清晰地把握知识整体。

诱之以利，促享学。学生探究的动力很大程度在于有用，要想激发兴趣，必须让学生尝到甜头。在学习中国革命、建设和改革开放的历史进程中，学生经常对不同时间节点的历史事件及其成就、意义混淆不清，学生还对不同章节的知识层次不清。基于此，我引导学生以时间轴为线索，以重大历史事件为节点构建思维导图。学生通过这个导图，实现以图促记忆、提能力、导问题之功效，集“有趣有益有分”于一体，大大激发学生的参与感、成就感。

持之以恒，促真学。学贵有恒，最忌一曝十寒。思维导图的构建既是一个系统性工程，也需要经常性训练。老师在设计板书或思维导图时往往也不能一次成功，需要多次反复和调整。在学生编制思维导图时，要求学生做到以下环节：

（1）根据学习目标确定主题主线，用演绎法梳理知识，形成初步的导图。

（2）根据学习过程中新的理解添加关键词和层级，完善导图。

（3）学习结束后，根据对整体知识的把握进一步完善导图。

（4）根据试题及反思，进行新的利用，提高导图思维含量，达到横看成岭侧成峰之效。

用之以变，促活学。思维导图的绘制无常势、无常形、无定法，贵在得法。我强调“设计”思维导图，激发学生的想象力、创造力。我采用生生PK或师生PK的方式，让学生在对比中反思不足，在互补中增进能力。在必修某内容的学习中，让学生以“科学社会主义的理论与实践”为主题，以“科学社会主义的三次飞跃”为主线设计思维导图，我班一位同学的设计比老师设计得更形象直观地凸显“三次飞跃”。我们对两种思维导图进行点评，通过利弊分析，提高“设计”能力。

经过训练，思维导图成为促进整体学习之利器，为学生识记、理解、应用、综合、创新知识提供有力支撑。恰当运用，为工作做减法，为思维做加法。我们要充分利用思维导图促进整体学习能力提升，促进慧学、享学。