苏建杰（甘肃省平凉市静宁县三合学区）

“数学与生活”是在教学过程中强调与生活紧密相关的内容，从而有计划、有针对性地开展教学活动。特别是对农村留守儿童来说，更有助于他们解决生活中遇到的实际问题。但是随着家长对优质教育资源的追求和期望值越来越高，城区学校的就学压力骤增，农村生源剧减，形成了两极分化的现象，这给“数学与生活”为模式的教学带来了极大的冲击。

一、存在问题

一是家长期望值过高。对于农村学校，尽管国家投入了大量的资金，但无论是教学硬件还是软件，都与城区学校有着巨大的差异。家长的期望值应该与区域教育发展要相符合，但农村家长的期望值却和城区的学生家长一样，这给农村小学数学教学带来了一定的困扰。

二是部分学生基础差。数学学科对学生的思维能力、思辨能力、计算能力、空间想象能力等各方面有着较高的要求。实事求是地说，近年来农村教学质量有下滑趋势，相当一部分原因是优质生源的流失。农村留守学生由于家庭教育的缺失，毕竟在学习环境、学习资源方面与城区学校学生有一定的差距。相当一部分农村学生无法获得好的教育资源，造成基础性知识较差。而在课堂教学中，教师既要照顾“吃不好”的同学，又要兼顾“吃不饱”的同学，势必会造成教学方法、教学过程等各方面的差异。

三是师资力量匮乏。近年来，为了缓解城区教学压力，通过招考进城和其他人才招录途径，导致大量农村有经验的优秀青年教师被城区学校选走，充实了城区学校师资的同时却削弱了农村师资力量。农村学校老年教师居多，在多媒体运用上有欠缺，在教育观念上比较落伍，他们在教育中以求稳求安为主，居安不思危，无法汲取先进的教学方法和管理经验。另一方面，在招录优秀青年教师时，通过“三支一扶”“特岗”等形式将年轻教师选派到乡村教师任教，相当一部分教师并非教育专业，缺少有效的教育理论引领，并且这些刚参加工作的教师没有教学经验，缺少教学实践，很难胜任当前的教学任务，也难以满足家长对优质教育资源的需求。

二、原因分析

“数学与生活”教学模式的开展，其初衷主要是以农村留守儿童为主要对象，通过把数学知识与生活常识和生活技能有效的结合起来，让学生在生活中掌握数学知识，运用数学技能，让学生从课堂走进生活，在生活中融入教学。但是在这一行动实施过程中，由于家长的认知观念、教师的教学策略、学校的跟进服务等各方面的原因，难以把家长、教师和学校建构成一个有机的整体，形成一个开放循环的系统。

上述问题的存在，从主要方面来说，家长对“数学与生活”这一教学模式还没有完全认识；对于数学教师来说，他们长期形成的观念就是教学的阵地在课堂，课堂就是给学生传授知识、让其掌握方法。数学与生活尽管关系密切但不可同日而语，这样可能在很大程度上影响学生的学业成绩。

从客观方面看，正是由于长期以来课堂仅仅是知识的传播阵地，忽视了数学与生活之间的关系，所以学生和教师都不适应这种新的教学方式，加之现行教育体制下，教学评价和教师考核还停留在以学业成绩为主的层面，新的教学模式开展任重而道远。况且教育行政主管部门在现行考核体系下，难以给课程改革从真正意义上保驾护航，所以“数学与生活”这一教学方式在农村学校举步维艰。

三、问题纠正

（一）城区学校要控制生源

学校主要是为学生和教师服务的，但是服务是有一定范围和界限的。从教育现状来看，县域内都基于实行的“划片招生”，每个学校都有特定的生源和特定的招生范围，那么在范围之外的生源如果没有特殊情况一律不允许纳入学校的招生计划，这样就能从根本上保证生源的质量，也有利于学校和教师掌握实际情况，并根据实际情况制定相应的教学计划。如果城区学校失去了招生主动权或者没有掌握好招生主动权，势必会造成生源质量不一、教学计划错乱、大班额等问题出现，给城区学校教学带来更大的压力，在很大程度上会造成城区学校的质量下滑，这样就显得得偿失，而且城区学校出现的问题在短期内无法得到有效解决。

更为重要的是，城区学校大规模的招生，造成农村生源的大量流失，绝大部分农村学校总人数在50人以下，而且还在不断流失，这对“数学与生活”具有极大冲击。生源是学校建设的根本，也是“数学与生活”开展的基础，所以，城区学校要控制好生源，这是农村学校最基本的保证。

（二）农村教师要把握课堂

在“数学与生活”课堂教学过程中，教师要时刻把握教学的主动权，应结合学生的已有生活经验，让学生将抽象的数学知识和生活模型结合起来，抓好教学的切入点，让学生在生活中学会正确运用数学。教师在课堂数学中要掌握生活常识，针对学生学习中出现的问题，要认真分析研究。在农村学校，数学课堂出现的问题并不仅仅在于学生自身，而更多的是由家庭原因引起的，对这些问题要具体分析产生的原因，主动地解决问题，教师要尽可能地让所有的问题都消化在课堂之内。目前，课后服务在一定程度上也解决了“数学与生活”教学中的问题，把课后服务与“数学与生活”有效地结合起来，充分利用一切有效教育资源，通过社会性实践，让学生从学业负担中走出来，从真正的生活中走进去。

（三）家长要把控学生选择权

从生理特征和心理特征来说，小学生处于成长时期，还没有完全成熟，所以他们对学校的选择、教师的选择等各方面都存在冲动性和迷茫性，很多时候会随波逐流。当有条件的学生转到城区学校时，没有条件的学生也选择转校，家长在一定程度上为了让孩子由“有学上”到“上好学”，也会遵循孩子的意见，甚至相当一部分家长和学生属于追风赶潮，从来不考虑现实问题和自身家庭状况。所以这时候家长要对学生的选择进行理性的思考，对学生不符合实际情况的选择要进行必要的劝阻，以免后期造成不必要让麻烦。当然，更多时候是家长主动选择学校，学生被动接受。从“数学与生活”角度来说，课堂中不仅仅让学生学会数学基础知识，更重要的是在于培养他们的数学思维和解决问题的能力，这对小学生的成长大有裨益，特别是农村学生，既切近生活实际也开拓学习思维。

“数学与生活”这下模式下出现的问题，从侧面反映出家长对优质教育资源的追求，同时也暴露出了县域范围内数学教学中存在的问题，家长、教师和学校领导班子要理性思考问题，有针对性地解决问题。当然，单纯靠学校去解决很不现实，需要加强和家长的联系，特别是家长要充分认识到学生的基本情况和学校的实际情况，切不可随意性地选择学校，给家庭和学校带来不必要的负担。