冉利平（甘肃省镇原县屯字镇田岭小学）

在小学阶段，做好读写结合教学是打破传统语文教学模式的重要尝试。积极寻找阅读与写作之间的契合点，并利用两者的优势相互促进，有助于活跃学生的写作思维，提高学科整体水平。

一、利用阅读，实现写作积累

小学语文教学在于引导学生识字、积累，提升学生的阅读能力和写作能力。在读写结合的过程中，教师要借助阅读学习活动的优势，丰富学生的基础知识，巩固学生的语言运用技巧。阅读学习对于写作学习有极大的促进作用，学生能够在阅读的过程中汲取更多的语言素材，通过词语、句子、段落的积累，为之后的写作学习提供更多的灵感和模仿对象。然而，在当前小学语文教学中，很多学生的阅读经验不足，写作能力有限，需要大幅度提升阅读及写作能力，主要原因是写作素材不足，没有积累好词、好句，不了解文章结构和内容的特点。要改变当前学生的写作现状，需要在短时间内增加学生的阅读量，并培养学生的阅读习惯。

教师要对学生的阅读学习提出明确要求，每次阅读都应当成为写作材料的积累与实践。阅读内容中的好词好句、人物描写片段、景物描写片段，以及表达某一种精神的人物事迹，都可以成为学生未来的写作素材。针对小学语文教材中的文章，让学生了解阅读和积累的方式、方法，是实现读写结合并提升学生写作能力的重要途径。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师可以对该文的写作框架进行重点讲解。学生通过对全文的阅读及了解，对该文的写作手法及架构有全面的认识。接下来，教师可以安排学生进行随笔小练习，依据《美丽的小兴安岭》这篇课文的写作特点及架构，针对学生所熟知的事物展开描写。这时会发现有的学生以校园为主题，先写对学校的热爱之情，然后写出校园四季的变化，结尾时再次抒发对学校的依恋之情。由此可见，该种教学方式能让学生对课文架构进行掌握并能灵活应用，从全文谋篇布局中提升学生的写作能力，实现写作素材的积累。

二、利用写作，提升理解能力

读写结合教学模式，不仅有助于学生写作能力的提升，还能反作用于学生的阅读学习。提升学生的阅读能力，在阅读内容上进行拓展，帮助学生积累更多的写作素材。而写作训练能让学生对文本的理解变得越来越清晰，更好地理解作者表达情感的用意和谋篇布局的技巧。

阅读，是学生语文学习的主要内容。目前在阅读学习上有困难的学生比较多，在阅读时，不能理解作者的整体写作思路；在阅读后，难以发现作者的写作意图；在做阅读练习时，分析写作意图、写作手法和写作方式尤为困难。要想解决学生的阅读学习困难，教师要引导学生从作者的角度深入挖掘字、词背后的深刻情感用意。在日常写作教学过程中，教师要确立写作思路的原型，厘清思路内容及谋篇布局的方式。在之后的阅读教学中，让学生将自己想象成为作者去分析阅读内容的写作思路。例如，在教学教材四年级上册《蟋蟀的住宅》这篇课文时，教师可以引导学生分析课文的写作特点，这是阅读学习的重要任务之一。《蟋蟀的住宅》这篇课文有很多地方都用到了拟人手法，把蟋蟀比作人来写，如专家、主人；把蟋蟀的洞穴比作人的住宅来写，如大厅、卧室；把蟋蟀的动作比作人的动作来写，如唱歌、选择等。这样的写作方式，让课文中难以理解的内容变得简单，让枯燥的内容变得生动、形象。

三、读写结合，实现共同提升

在小学语文教学中应用读写结合教学模式，让阅读与写作相互促进，不仅提升了学生的阅读能力，还让学生找到了写作的新思路。当前的语文教学体系日益丰富，阅读与写作教学内容难以完全分割。要提升学生的语文学习能力，需要关注阅读与写作的相互配合。

例如，在教学教材五年级上册《鸟的天堂》这篇课文时，教师可以在带领学生阅读全文后，让学生展开想象，将自己来到鸟的天堂后所看到的景色或事物有怎样的感受表达出来。这样的教学方式，能够把学生置身于课文情境中，充分发挥学生的想象力进行创作，对学生创作能力的培养也有极大的帮助。结合阅读在想象中创作，让写作教学变得不再枯燥、刻板，增加学生的创作动力，更能使其通过独特的视角进行写作，让文章变得更为精彩。

阅读与写作看似是两个独立教学体系，两者实则有着密不可分的联系。学生通过阅读可以让自身的眼界变得更加宽阔，对学生掌握相应的写作技巧、积累写作素材有极大的帮助。而写作又是检验学生语言应用能力与情感表达的重要输出载体。因此，小学语文教师要善于将阅读与写作相联结，以此来提升学生的语文核心素养。